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ID 114132 Teologia e Religiões Geral VUNESP 2024

O Concílio de Orange, em 529, e o Concílio de Trento, em 1546, impulsionados pela reflexão de Santo Agostinho, contra o pelagianismo, e, no século XVI, por oposição à Reforma Protestante, trataram, dentre outros assuntos, do pecado de origem e suas consequências. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a compreensão da Igreja sobre as consequências do pecado original.

A O homem está radicalmente pervertido e a sua liberdade anulada pelo pecado de origem.
B O pecado cometido por Adão e Eva não foi transmitido aos outros seres humanos e o mau cometido pelos demais brota da livre decisão de seguir o mau exemplo dos primeiros pais.
C O pecado original não tem, em qualquer descendente de Adão, caráter de falta pessoal. É a privação da santidade e da justiça originais, mas a natureza humana não se encontra totalmente corrompida.
D Chama-se concupiscência o pecado cometido por Adão e Eva.
E O ser humano foi totalmente corrompido pelo pecado original e não consegue mais oferecer algo de bom a Deus por sua livre escolha.
ID 114131 Teologia e Religiões Geral VUNESP 2024

Segundo a Unitatis Redintegratio , pode-se definir como um dos propósitos do Ecumenismo

A restaurar a unidade dos cristãos.
B aprofundar a consciência das dificuldades e diferenças entre as religiões.
C promover a renovação doutrinal das igrejas.
D restaurar a unidade de todas as religiões.
E igualar as religiões.
ID 114130 Pedagogia Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação VUNESP 2024

Morin problematiza a temática do conhecimento em seu célebre Sete saberes necessários à educação do futuro . O autor discute, a título de exemplo, o caso da decodificação da estrutura do código genético (o DNA) empreendida por Watson e Crick, que “surpreenderam e escandalizaram a maioria dos biólogos, que jamais imaginavam que isto poderia ser transcrito em moléculas químicas”. Trata-se de um caso nas ciências que evidencia o funcionamento das ideias normativas, ancorando as causas desse erro

A nos problemas de tradução e reconstrução do conhecimento.
B nas diferenças culturais, sociais e de origem.
C na separação intrínseca entre percepção e alucinação.
D na abordagem da complexidade.
E na ausência de métodos amplamente aceitos.
ID 114129 Pedagogia Planejamento Educacional VUNESP 2024

Libâneo

( 2018 ) entende o planejamento escolar como um meio para se programar as ações docentes, mas também como

A um dispositivo de disciplinarização docente.
B um momento de pesquisa e reflexão ligado à avaliação.
C uma forma de priorizar o plano de aula frente às outras modalidades de planejamento.
D uma abstração das relações concretas e cotidianas.
E uma ruptura com a dinâmica interna do processo de ensino e aprendizagem.
ID 114128 Pedagogia Tecnologias Educacionais e Educação a Distância (EaD) VUNESP 2024

Buckingham

( 2010 ) propõe pensar o letramento digital a partir das discussões que o precedem sobre letramento midiático. Entre os aspectos gerais que compõem o letramento midiático, o autor apresenta o seguinte aspecto conceitual geral: “Letramento envolve também saber quem está comunicando para quem e por quê. No contexto da mídia digital, os jovens precisam estar cientes da crescente importância das influências comerciais – em especial porque estas, com frequência, são invisíveis aos olhos do usuário. Há um aspecto de segurança aí: as crianças precisam saber quando estão sendo alvo de apelos comerciais e como as informações que fornecem podem ser usadas pelas corporações comerciais. Mas o letramento digital envolve também uma consciência mais ampla do papel global de publicação, promoção e patrocínio, e como elas influenciam a natureza da informação inicial disponível. É claro, esta consciência deve ser estendida às fontes não comerciais e aos grupos de interesse, que cada vez usam mais a web como meio de persuasão e de influência”. (UCKINGHAM, D. Cultura Digital, Educação Midiática e o Lugar da Escolarização. Educação & Realidade . 2010) Trata-se do componente conceitual de

A audiência.
B representação.
C acessibilidade.
D produção.
E língua.
ID 114127 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2024

Um professor tem pensado a respeito da dificuldade de parte de seus alunos com a leitura, o que fica ainda mais evidente em situações de leitura em voz alta, em frente ao grupo. Conversando com uma colega bastante experiente, esta indicou ao professor que consultasse a obra de Moreira

( 2023 ), em especial quando o autor apresenta os princípios de aprendizagem de Rogers. O professor passou, então, a promover um ambiente de apoio e compreensão, sem atribuir notas à atividade da leitura em voz alta. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, qual princípio específico de Rogers esse encaminhamento segue, de acordo com Moreira

( 2023 ).

A As aprendizagens que ameaçam o eu são mais facilmente percebidas e assimiladas quando as ameaças externas se reduzem a um mínimo.
B Na medida em que uma pessoa constrói os processos de construção de outra, ela pode ter um papel em um processo social envolvendo a outra pessoa.
C Uma pessoa pode empregar, sucessivamente, uma variedade de subsistemas de construção que são, por inferência, incompatíveis entre si.
D A variação no sistema de construção de uma pessoa é limitada pela permeabilidade dos construtos dentro dos âmbitos de conveniência em que as variantes se situam.
E Os processos de uma pessoa são psicologicamente canalizados pelas maneiras pelas quais ela antecipa eventos.
ID 114126 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2024

Moreira

( 2023 ), ao apresentar o pensamento de Vygotsky, pergunta como as relações sociais se convertem em funções psicológicas nos indivíduos. Em Vygotsky, a resposta está na

A experiência, ou ação reflexiva de desenvolvimento.
B equilibração, ou atividade de ajuste interior.
C autonomia, ou emancipação intelectual de ruptura com o meio.
D mediação, ou atividade mediada indireta.
E diferenciação de resposta, ou fortalecimento de resposta por reforço positivo.
ID 114125 Pedagogia Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação VUNESP 2024

Azzi (In Pimenta, 2018) observa que a práxis é uma atividade humana em que o sujeito deve passar por uma idealização consciente. Para isso, necessita conhecer a realidade e, então, negá-la. Para a autora, essa negação, no campo da educação, significa

A perceber a dimensão metafísica da pedagogia.
B transformar a realidade em outra.
C adotar o abstracionismo pedagógico.
D recusar a própria práxis em favor da teoria idealizada.
E substituir os saberes docentes por saberes discentes.
ID 114124 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2024

Pimenta

( 2010 ) pontua como a popularização da discussão sobre o conceito de professor reflexivo tem sido marcada pelo “oferecimento de treinamento para que o professor torne-se reflexivo”. Nesse contexto, a autora trata do “mercado do conceito”, destacando que este entende a reflexão como

A forma de ultrapassar os conhecimentos elaborados pela ciência e as respostas técnicas que esta poderia oferecer, reconhecendo o ineditismo das situações vividas.
B superação dos problemas cotidianos vividos na prática docente, tendo em conta suas diversas dimensões, o que expressa uma massificação do conceito.
C valorização dos processos de produção do saber docente a partir da prática e da pesquisa, em que o ensino é tomado como ponto de partida e de chegada.
D questionamento da formação de professores numa perspectiva técnica, reconhecendo a necessidade de formar profissionais capazes de ensinar em situações singulares.
E discussão das questões organizacionais, do projeto pedagógico das escolas, da importância do trabalho coletivo e da autonomia dos professores nas escolas.
ID 114123 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2024

De acordo com Manfredi (REVISTA Linhas Críticas, 2010), “a qualificação profissional, entendida como direito social, refere-se ao direito de acesso a oportunidades de educação permanente, tanto no âmbito da qualificação profissional, como no âmbito da educação escolar de nível básico (fundamental e médio)”. Nesse contexto, em relação ao sistema escolar formal, a certificação profissional

A está desarticulada da escola, mesmo que seja um mecanismo de credenciamento para o trabalho e, eventualmente, para a inserção econômica.
B deve ser conduzida pela iniciativa privada de modo que se assegure a relevância do conteúdo ante as necessidades práticas do mercado.
C pode vir a ser um modo de ingresso ou retorno, ou ainda de inserção em percursos formativos de natureza continuada.
D nega a formação ampla educativa ao substitui-la pela formação profissional aplicada, ainda que formal.
E prioriza o reconhecimento social dos saberes acadêmicos sobre as experiências e os conhecimentos do trabalhador acumulados a partir de sua trajetória de vida.