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CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões

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ID 184109 Pedagogia Conceitos em pedagogia Instituto Quadrix 2018

Durante a coordenação pedagógica coletiva, uma professora do 2.º ano relatou a grande diferença nos níveis de aprendizagem de seus alunos. Segundo ela, era possível subdividir os alunos em quatro grupos distintos. A coordenadora pedagógica lembrou que o ato educativo deve compreender as aprendizagens dos alunos com base em seu próprio desenvolvimento.

Considerando essa situação hipotética e a função da avaliação na prática pedagógica, assinale a alternativa que apresenta o que a professora deveria observar ao planejar e construir seus instrumentos de avaliação.

A A avaliação deve levar à homogeneidade da turma.

B Deve‐se ter como prioridade práticas isoladas de avaliação.

C Deve‐se tratar a todos em igualdade de aprendizagens, tomando por foco a resposta requerida.

D O atendimento às necessidades educacionais especiais deve ser exclusivo aos momentos de avaliação.

E Cada aluno é único e possui tempos e ritmos diferenciados de resposta e de aprendizagem em relação aos desafios propostos.

ID 184105 Pedagogia Conceitos em pedagogia Instituto Quadrix 2018

Acerca da relação entre educação e sociedade e de suas dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, assinale a alternativa correta.

A As ciências sociais, como a sociologia, a filosofia e a história da educação, oferecem poucos subsídios e construtos para o entendimento da dinâmica escola‐sociedade.

B A teoria freireana afirma que a visão ingênua da sociedade, reproduzida pela escola, é de extrema importância para que as classes populares sejam libertas.

C O pensamento marxista aponta a luta de classes como a principal responsável pela instituição da escola como aparelho ideológico do Estado.

D A dinâmica social está diretamente associada à evolução da educação, assim como a dinâmica educacional está diretamente ligada às transformações sociais.

E Os elementos sócio‐histórico‐filosóficos que envolvem educação e sociedade fragilizam a construção das políticas públicas destinadas à educação infantil.

ID 203485 Pedagogia Conceitos em pedagogia CEBRASPE 2017

Texto associado

Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue os itens que se seguem.

Os movimentos populares fortaleceram a educação popular, contrapondo-os às instituições estatais e escolares.

C Certo

E Errado

ID 203484 Pedagogia Conceitos em pedagogia CEBRASPE 2017

Texto associado

Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, julgue os itens que se seguem.

O significado político do fazer pedagógico está relacionado às decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais estabelecidas em sala de aula.

C Certo

E Errado

ID 203483 Pedagogia Conceitos em pedagogia CEBRASPE 2017

Texto associado

Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue os itens que se seguem.

As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista.

C Certo

E Errado

ID 203446 Pedagogia Conceitos em pedagogia CEBRASPE 2017

Texto associado

Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue os itens que se seguem.

Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis das realidades sociais.

C Certo

E Errado

ID 149432 Pedagogia Conceitos em pedagogia AOCP 2017

Texto associado

Considerando a importância da mediação no processo de ensino e de aprendizagem, um dos recursos é a interrogação pedagógica. Considerando esse tema, julgue, como VERDADEIRO ou FALSO, os itens a seguir.

A interrogação pedagógica que leva a processos de generalização pode ser do tipo: O que você disse? Que razões você tem para fazer essa afirmação?

C Certo

E Errado

ID 149422 Pedagogia Conceitos em pedagogia AOCP 2017

Texto associado

A interrogação pedagógica de resumo ou síntese podem ser: Com que outras situação, tema, etc você associa essa questão? Onde poderemos aplicar essa estratégia ou esse princípio?

C Certo

E Errado

ID 149191 Pedagogia Conceitos em pedagogia AOCP 2017

Texto associado

Em relação ao projeto político pedagógico da escola de dança da UFBA, julgue, como VERDADEIRO ou FALSO, os itens a seguir.

Um dos pressupostos pedagógicos da escola entende que o aluno aprende “produzindo conhecimento”, ao tempo em que durante seu processo de formação, articula conteúdos perpassando em fluxo livre os domínios do ensino, pesquisa e extensão.

C Certo

E Errado

ID 167873 Pedagogia Conceitos em pedagogia FCC 2016

Considere o texto abaixo.

“O exemplo é verídico. Uma professora me perguntou: ‘O que é isso de habilidades que estão falando na minha escola?’ Depois de explicar um pouco, ela me respondeu: ‘Ah, são aqueles verbinhos que a gente coloca nas reuniões de início do ano na frente dos objetivos de ensino? Já aprendi a fazer isso faz tempo!’ Acho que não me engano ao imaginar que aquelas listas de objetivos cheias de ‘verbinhos’ costumam ficar na gaveta da professora ou da diretora no restante do ano, enquanto se ministra ‘o conteúdo’.

Romper esse tipo de hábito não é simples. Daí a importância, a meu ver, de se considerar as habilidades e competências como objetivos em si, tal como se faz com a leitura e a escrita. Logicamente, isso não significa desvincular as habilidades de algum conteúdo. Pelo contrário, os conteúdos das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento dessas habilidades. O que se necessita é mudar o enfoque, a abordagem que se faz de muitos assuntos, além da postura do professor, que em geral considera o conteúdo como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno.

Vejamos esse último ponto: um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, após determinada aula, deve saber ‘comparar uma célula animal com uma célula vegetal’. Que faz o professor nessa aula? Explica (descreve?) como é uma célula animal e como é uma célula vegetal.

Talvez faça uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como é uma e como é a outra. Talvez estabeleça comparações. Entretanto, não considera de sua responsabilidade ensinar a comparar, não se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade no aluno. Está centrado no conteúdo ‘célula vegetal e animal’, saber comparar é algo que o aluno deve ‘trazer pronto’ e se ele não souber o problema não é do professor de Ciências... Só que também não é de nenhum outro...”
(Garcia, L.A.M. “Competências e Habilidades: você sabe lidar com isso?” Disponível em: http://www.educacao.es.gov.br/download/ roteiro1_competenciasehabilidades.pdf .)

No texto, a autora defende que se passe a dar mais atenção ao ensino de habilidades, o que faz parte da proposta presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais, inclusive na área específica de Ciências da Natureza. De acordo com o texto, para chegar a isso, o professor de Ciências deve

A abandonar os conceitos da área e passar a ensinar apenas habilidades relacionadas à leitura e escrita.

B abordar exclusivamente a habilidade de comparar, pois se não ensinar isso, nenhum outro professor ensinará.

C redigir seu planejamento com verbos que indiquem a habilidade tratada em cada atividade, mantendo o ensino baseado em conceitos.

D utilizar os conceitos e temas de sua disciplina para propor situações em que os alunos desenvolvam habilidades.

E mudar o enfoque de suas aulas, deixando de se preocupar com verbos e habilidades, e passar a ministrar aulas apenas com conceitos.