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Lea el siguiente texto para responder la cuestione. Procrastinar es el hábito de posponer las actividades importantes para dedicar el tiempo a tareas más entretenidas, pero menos relevantes. Hasta no hace muchos años, procrastinación era una palabra que no conocía casi nadie fuera del ámbito de la psicología y otras disciplinas dedicadas a estudiar el comportamiento humano. En los últimos años, sin embargo, se ha difundido a gran velocidad. Tal vez porque la vida moderna, tan cargada de distracciones y estímulos nuevos, nos hace cada vez más procrastinadores. Es necesario tener en cuenta que, según diversos estudios, el 20% de los adultos se autoperciben como procrastinadores crónicos, porcentaje que aumenta hasta el 50% en la población estudiantil. A tal punto que muchos trabajos aluden al llamado “síndrome del estudiante”: la tendencia a comenzar las tareas lo más tarde posible, tras desperdiciar mucho tiempo en el comienzo del plazo asignado, y llegar a la fecha límite sometido a elevados niveles de estrés. Si bien no es un trastorno, los niveles elevados de procrastinación se asocian con problemas más importantes, como un aumento en el estrés y la ansiedad, bajo rendimiento escolar y laboral y el empeoramiento de algunas enfermedades. Así lo explica, por ejemplo, un artículo publicado en 2013 por investigadores canadienses. De acuerdo con los autores de este trabajo, además, las causas no hay que buscarlas tanto en la pereza o en la mala gestión del tiempo. Al contrario, su origen radica en problemas para la regulación de las emociones. “La procrastinación tiene mucho que ver con la reparación del estado de ánimo en el corto plazo”, explica el texto. Por ello, se trata de un proceso irracional, dado que la prioridad de sentirse bien en el momento presente se impone por sobre las consecuencias negativas que – la propia persona lo sabe – deberá asumir su yo futuro. Científicos alemanes, en 2018, descubrieron que el origen de la procrastinación podría hallarse en unas conexiones cerebrales débiles. Tras escanear los cerebros de 264 personas a las que también encuestaron acerca de sus hábitos dilatorios, llegaron a la conclusión de que los procrastinadores tienen más grande la amígdala, una estructura cerebral que procesa las emociones y controla la motivación. Según este trabajo, estas personas tienen mayores dificultades para eludir las emociones y distracciones, y debido a eso posponen su actividad. Todo lo cual viene a corroborar la idea de que no se trata de desgana ni de desorden en el manejo del tiempo: la clave de la procrastinación se halla en el control de las emociones. (https://www.eldiario.es)

Cuando se menciona que la procrastinación “no se trata de desgana” (párrafo 4), se quiere decir que se debe evitar entenderla como un acto de

A inquietud.
B imprudencia.
C disgusto.
D insensatez.
E apatía.
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Lea el siguiente correo entre un cliente y una empresa para responder la cuestione. Cliente: “¿Cuentan con algún buzón de quejas o línea de atención en caso de querer emitir una sugerencia o reclamación?” Representante: “Claro que sí. La opinión de nuestros clientes es lo más importante, por ello contamos con una línea de atención específica para recibir sugerencias, quejas o reclamos. En caso de que desee que su mensaje sea anónimo, también hay buzones tanto físicos como digitales. Con gusto le comparto vía correo electrónico todos los canales abiertos para los clientes.” (https://blog.hubspot.es/service/gestionar-quejas-reclamaciones)

En la respuesta del representante, el pronombre “ello” utilizado en “por ello” se refiere a la

A relevancia que tienen para la empresa las opiniones de sus clientes.
B necesidad de contar con un canal expedito de comunicación dentro de la empresa.
C obligación de que los clientes se contacten de manera anónima con la empresa.
D capacidad del buzón empresarial para recibir reclamos de la gente.
E naturaleza de las opiniones y quejas que pueden tener los clientes de la empresa.

La diferencia de significado entre los enunciados

( 1 ) “Suele llover” y

( 2 ) “Volví a casarme” radica en que

A en el segundo se emplea un verbo defectivo y en el primero uno regular.
B el primero se refiere al principio o inminencia de una acción y el segundo no.
C el primero indica frecuencia y el segundo expresa repetición.
D el segundo indica una acción en transcurso que no existe en el primero.
E en el segundo se expresa el fin de un proceso verbal y en el primero un inicio.

El enunciado que expresa la función comunicativa de corregir una información es:

A No come carne, pero al menos le gustan las frutas.
B La reunión es el viernes, qué digo, el sábado.
C El proyecto quedó para mayo, aunque podría haber quedado para abril.
D Habla español y, asimismo, francés.
E No bien llegues, por favor, avísame.

La “interferencia intralingüística” (Yokota in Bruno, 2005) es un fenómeno que ocurre cuando

A el aprendiz aprende y usa un idioma en un contexto de inmersión.
B la lengua materna opera como responsable de los errores cometidos en la producción lingüística.
C se da la transmisión de información referencial y denotativa entre personas.
D la lengua que se aprende es la responsable de los errores cometidos en la producción lingüística.
E un hablante aprende una lengua para integrarse a un grupo social determinado.

El enunciado que responde con un grado de incertidumbre a la pregunta “¿Has visto a Sergito?” es

A “Hace poco estaba en el jardín”.
B “Está en su pieza jugando”.
C “Ha ido a casa del vecino”.
D “Fue a comprar a la esquina”.
E “Estará por ahí con otros chicos”.

En el modelo fractal de adquisición de lenguas, Menezes de Oliveira (en Bruno, 2005) señala que en el fractal “Automatismo” se incluyen, entre otros, los elementos

A sonidos, léxico y géneros.
B creencias, objetivos y autoestima.
C tiempo, espacio y necesidades.
D cultura, grupo y hablantes.
E identidad, prejuicio e integración.

Observe la siguiente interacción: – Tengo un hambre que no te cuento. – Pero, por favor , si acabamos de almorzar. El operador “por favor” del parlamento expresa

A desacuerdo con lo que acaba de decir el primer interlocutor.
B concordancia del hablante con lo dicho por su interlocutor.
C una información que el primer interlocutor desconoce.
D la solicitud de algo relevante.
E una condición que debe tomarse en cuenta.

Según Kulikowski y Gónzález

( 1999 ), uno de los primeros desafíos con que se encuentran los profesores de español es la imagen inicial que el alumno brasileño suele tener de que se trata de una lengua que

A resulta muy fácil de aprender debido a las semejanzas que presenta con el portugués.
B presenta diferencias léxicas considerables cuando se compara con el portugués.
C se aprende con mediano esfuerzo cuando el contexto de uso de la lengua se vincula a sus experiencias personales.
D requiere de prácticas orales intensas que se pueden apoyar en el uso de videos y películas.
E debiera estudiarse preferentemente en la infancia, debido a la complejidad de su sistema fonético.

Ante la cuestión del predominio de una variante determinada en los textos de enseñanza de español, Eres Fernández

( 2001 ) señala que

A es algo que debe preservarse pues siempre hay una variante que es más importante que otras.
B es un problema común con otras lenguas cuya solución depende de normativas estatales.
C se trata de una situación que no debiera preocupar al profesor, puesto que le cabe al alumno informarse de otras variantes.
D esto está lejos de ser un problema, puesto que el profesor puede presentar otras variantes con textos de lectura, vídeos, etc.
E si el profesor desea incorporar otras variantes comprobará que esta tarea le demandará un esfuerzo enorme.