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ID 199576 Biologia Ensino em Ciências e Biologia CEBRASPE 2019

Texto associado

A tabela a seguir apresenta, em porcentagem volume por volume,
as concentrações típicas dos principais gases que compõem a
atmosfera terrestre, assim como a temperatura de ebulição (T eb ) a
1 atm das substâncias elencadas.
Considerando essas informações, julgue os itens que se seguem.

O CO 2 , ao se dissolver na água, faz com que esta adquira
propriedades ácidas, pois ácido carbônico é formado de acordo
com a reação: CO 2 (g) + H 2 O (l) → H 2 CO 3 (aq).

C Certo

E Errado

ID 199541 Biologia Biologia Celular CEBRASPE 2019

Texto associado

Considerando-se as características morfológicas e funcionais dos
tecidos animais representados nas figuras anteriores, julgue os itens
seguintes.

A figura III mostra um tecido de revestimento comum em
regiões em que há atrito e forças mecânicas, como a vagina e
o esôfago.

C Certo

E Errado

ID 199476 Biologia Ensino em Ciências e Biologia CEBRASPE 2019

Texto associado

A energia do sol, vital para a vida na terra, tem sido apontada como
uma importante fonte alternativa de energia que pode ser
empregada para substituição dos combustíveis fósseis. A energia do
sol é gerada pela reação de fusão entre átomos de hidrogênio, com
a formação de átomos de hélio. Com relação a essas informações,
julgue os próximos itens.

Um átomo neutro de hidrogênio possui um elétron, o qual, de
acordo com o modelo atômico atual, gira em órbita elíptica em
torno do núcleo do átomo.

C Certo

E Errado

ID 199448 Biologia Fisiologia Vegetal CEBRASPE 2019

Texto associado

Internet: https://brasilescola.uol.com.br (com adaptações).

A fotossíntese é um processo realizado graças à energia solar, que
é capturada e transformada em energia química. A figura
apresentada mostra uma área ampliada de uma folha, região onde
ocorre a fotossíntese. Considerando as principais características do
processo de fotossíntese e a figura precedente, julgue os itens a
seguir.

Durante a fotossíntese, a planta permite a entrada de CO 2 na
folha e a liberação do O 2 para o ambiente por meio dos
estômatos.

C Certo

E Errado

ID 167877 Biologia Parasitologia FCC 2016

A Figura 1 mostra um estudo comparativo entre o índice pluviométrico e a ocorrência de casos de dengue em uma cidade brasileira, nos meses de janeiro a dezembro de um dado ano. A Figura 2 esquematiza o ciclo de vida do Aedes aegypti, transmissor da dengue.

Figura 1
(Adaptado de: BESSA et al. Rev. bras. epidemiol. v.16. n.3 São Paulo. Sep. 2013 http://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S1415-790X2013000300 603&script=sci_arttext&tlng=pt)

Figura 2

Levando-se em consideração as informações fornecidas nas duas figuras conclui-se que o intervalo entre o pico de maior índice pluviométrico e o pico de maior número de casos da doença deve refletir

A o intervalo entre a postura dos ovos e a emergência dos mosquitos.

B o período necessário para que a água parada evapore.

C a passagem da fase de pupa para a de adulto.

D a ausência de indivíduos com dengue neste período.

E a época ideal para aplicação de inseticidas que matem os adultos de Aedes .

ID 167876 Biologia Zoologia Invertebrados FCC 2016

Um grupo de invertebrados apresenta, entre outras, as seguintes características:

− corpo segmentado
− exoesqueleto quitinoso
− circulação aberta
− respiração traqueal
− olhos compostos

Com base nesses dados é possível determinar que o grupo em questão é o dos

A insetos.

B crustáceos.

C aracnídeos.

D .moluscos.

E equinodermos.

ID 167873 Pedagogia Conceitos em pedagogia FCC 2016

Considere o texto abaixo.

“O exemplo é verídico. Uma professora me perguntou: ‘O que é isso de habilidades que estão falando na minha escola?’ Depois de explicar um pouco, ela me respondeu: ‘Ah, são aqueles verbinhos que a gente coloca nas reuniões de início do ano na frente dos objetivos de ensino? Já aprendi a fazer isso faz tempo!’ Acho que não me engano ao imaginar que aquelas listas de objetivos cheias de ‘verbinhos’ costumam ficar na gaveta da professora ou da diretora no restante do ano, enquanto se ministra ‘o conteúdo’.

Romper esse tipo de hábito não é simples. Daí a importância, a meu ver, de se considerar as habilidades e competências como objetivos em si, tal como se faz com a leitura e a escrita. Logicamente, isso não significa desvincular as habilidades de algum conteúdo. Pelo contrário, os conteúdos das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento dessas habilidades. O que se necessita é mudar o enfoque, a abordagem que se faz de muitos assuntos, além da postura do professor, que em geral considera o conteúdo como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno.

Vejamos esse último ponto: um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, após determinada aula, deve saber ‘comparar uma célula animal com uma célula vegetal’. Que faz o professor nessa aula? Explica (descreve?) como é uma célula animal e como é uma célula vegetal.

Talvez faça uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como é uma e como é a outra. Talvez estabeleça comparações. Entretanto, não considera de sua responsabilidade ensinar a comparar, não se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade no aluno. Está centrado no conteúdo ‘célula vegetal e animal’, saber comparar é algo que o aluno deve ‘trazer pronto’ e se ele não souber o problema não é do professor de Ciências... Só que também não é de nenhum outro...”
(Garcia, L.A.M. “Competências e Habilidades: você sabe lidar com isso?” Disponível em: http://www.educacao.es.gov.br/download/ roteiro1_competenciasehabilidades.pdf .)

No texto, a autora defende que se passe a dar mais atenção ao ensino de habilidades, o que faz parte da proposta presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais, inclusive na área específica de Ciências da Natureza. De acordo com o texto, para chegar a isso, o professor de Ciências deve

A abandonar os conceitos da área e passar a ensinar apenas habilidades relacionadas à leitura e escrita.

B abordar exclusivamente a habilidade de comparar, pois se não ensinar isso, nenhum outro professor ensinará.

C redigir seu planejamento com verbos que indiquem a habilidade tratada em cada atividade, mantendo o ensino baseado em conceitos.

D utilizar os conceitos e temas de sua disciplina para propor situações em que os alunos desenvolvam habilidades.

E mudar o enfoque de suas aulas, deixando de se preocupar com verbos e habilidades, e passar a ministrar aulas apenas com conceitos.

ID 167872 Física Cinemática FCC 2016

Considere uma pena de ave que pesa 30 g, uma minúscula esfera de aço com a mesma massa de 30 g e um martelo, que pesa 1,2 kg. Imagine que esses três objetos são largados de uma mesma altura em duas situações: na presença e na ausência de ar.

Representa corretamente resultados desse experimento:

A Na ausência de ar, o martelo cai 40 vezes mais rápido que a pena.

B Na presença de ar, a esfera cai 4 vezes mais rápido que o martelo.

C Na ausência de ar, a esfera e a pena caem mais rápido que o martelo.

D Na presença de ar, a esfera cai mais lentamente que a pena.

E Na ausência de ar, o martelo cai à mesma velocidade que a pena.

ID 167780 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2016

A educação brasileira, ao longo de sua história, enfrenta os seguintes dilemas: educação elitista versus educação de massa; escola pública versus escola privada; centralização versus descentralização, educação politicamente neutra versus politicamente orientada.

Nessa lógica, é possível afirmar outro dilema:

A centralização de recursos públicos da educação para melhor gestão da rede pública de ensino.

B educação de qualidade às camadas mais privilegiadas da sociedade que têm condições de frequentar a escola em período integral.

C privatização da escola pública como possibilidade de melhor educação para as massas.

D a ampliação de vagas para as camadas populares com a identificação de perda da qualidade de ensino.

E privatização da gestão escolar como garantia da eficiência da escola pública.

ID 167530 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FCC 2016

Embora já se saiba que as principais causas da evasão e da reprovação não se encontram necessária e exclusivamente na criança, a prática diagnóstica continua se caracterizando por focalizar seu olhar na criança, culpabilizando-a pelo seu fracasso.

Esta afirmação refere-se à produção do fracasso escolar dada pelos mecanismos

A de ausência de condições básicas do aluno para a aprendizagem.

B da deficiência cultural das famílias mais pobres.

C institucionais de avaliação e nas relações cotidianas que perpassam o dia a dia das escolas públicas.

D da aprendizagem que só ocorrem na presença de determinadas características genéticas.

E desiguais de compensação das condições de interesse e motivação em sala de aula.