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ID 115753 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Segundo Quadros e Karnopp

( 2004 ), na língua de sinais, a informação linguística é recebida pelos olhos e produzida pelas mãos. Essa modalidade de língua é denominada

A gestual-visual.
B expressiva-visual.
C linguagem sinalizada.
D comunicativa-expressiva.
E língua natural.
ID 115752 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Sobre os estudos da fonologia da Língua de Sinais Brasileira, Quadros e Karnopp

( 2004 ) indicam que os principais parâmetros fonológicos são locação, movimento e configuração de mão. Além disso, destacam que, embora alguns pesquisadores não considerem outros elementos como parâmetros fonológicos, há quem também os inclua. Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta os parâmetros adicionais segundo as autoras.

A Estrutura frasal e indicadores corporais.
B Morfologia e sintaxe da língua.
C Organização dos sinais e expressões faciais.
D Orientação de mão e expressões não manuais.
E Expressões faciais e corporais.
ID 115751 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025
Texto associado
Considere a obra de Capovilla e Raphael (2005) para responder à questão.

Assinale a alternativa que descreve corretamente o sinal em Libras para FILHO(A).

A Mão direita em F, palma para a esquerda, tocando a testa. Movê-la para frente, mudando para mão em V.
B Mãos verticais fechadas, palma a palma, dedos indicadores, médios e polegares distendidos. Balançar as mãos pelos pulsos para baixo e para cima, alternadamente.
C Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, dedos separados, pontas dos dedos apoiados no peito. Mover a mão para frente, unindo as pontas dos dedos.
D Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, polegar e indicador unidos pelas pontas. Tocar as pontas dos dedos nos lábios duas vezes.
E Mão esquerda vertical aberta, palma para a direita; mão direita vertical aberta, palma para esquerda, unha do dedo médio tocando a ponta do polegar. Distender o médio direito, batendo-o na palma esquerda duas vezes.
ID 115750 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025
Texto associado
Considere a obra de Capovilla e Raphael (2005) para responder à questão.

Na Libras, há várias formas de demonstrar cordialidade, assim como nas línguas orais. O sinal utilizado para “por favor” é expressado da seguinte maneira:

A mãos horizontais abertas, palmas para baixo, polegar e indicador de cada mão unidos pelas pontas. Mover as mãos, alternadamente, para frente e para trás.
B mãos horizontais abertas, palma a palma, inclinadas para dentro, dedos unidos tocando-se pelas pontas. Separar as mãos movendo-as diagonalmente para trás e para os lados opostos.
C mão direita vertical aberta, palma para frente, dedos separados, diante do ombro direito. Mover a mão em um pequeno arco para cima e para a direita.
D mãos horizontais abertas, palmas para dentro. Mover as mãos, alternadamente, para frente e para trás, batendo as pontas dos dedos durante os movimentos, com os cantos da boca rebaixados.
E mãos verticais fechadas, palma a palma, indicadores e médios distendidos e curvados. Entrelaçar as mãos pelos dedos e balançá-las para os lados, dobrando os pulsos.
ID 115702 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Conforme indicam Almeida, Santos e Lacerda

( 2015 ), a proposta bilíngue para a educação de alunos surdos tem como objetivo principal garantir

A um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com o desenvolvimento de ouvintes da mesma faixa etária, a partir da língua de sinais e em convivência com seus pares surdos, para a construção e a valorização da identidade surda.
B que os alunos surdos dominem a língua majoritária de sua comunidade linguística por meio da convivência educacional com surdos e ouvintes em sala de aula comum inclusiva.
C ambiente para atendimento especializado e bilíngue para que o aluno surdo conviva com outros surdos e possa aprender a língua majoritária na modalidade escrita e oralizada em diferentes contextos.
D a convivência, em diferentes contextos, com alunos e educadores ouvintes para otimizar a aprendizagem da língua portuguesa na modalidade sinalizada e escrita e sinais de Libras para comunicação entre os pares surdos.
E a estimulação do desenvolvimento linguístico da língua de sinais e da língua da comunidade ouvinte em que o aluno está inserido no seu cotidiano, garantindo proficiência da língua portuguesa como primeira língua.
ID 115701 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Almeida, Santos e Lacerda

( 2015 ) problematizam que, apesar de assegurado o direito a uma educação que atenda às demandas linguísticas, nem todos os alunos surdos têm acesso à educação bilíngue; com isso, muitas vezes ao final da escolarização básica, esses alunos não são capazes de ler e de escrever satisfatoriamente ou de ter um domínio adequado dos conteúdos acadêmicos. Tal cenário, na perspectiva das autoras, é reflexo de um processo de educação que não atende

A ao indicado pelas convenções internacionais.
B aos princípios de igualdade de gênero.
C às singularidades dos alunos surdos.
D às orientações das instituições especializadas em surdez.
E às propostas destinadas aos estudantes de escolas inclusivas.
ID 115645 Inglês Palavras Conectivas Connective Words VUNESP 2025
Texto associado
Read the text to answer questions from. Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s reaction to much that had gone before, and has guiding principles: first, language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in; it also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc., which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and writing to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language; it is actually about how it is used. The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get enough exposure to language, and opportunities for language use, and if they are motivated, then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a lot in common with the acquisition view of language absorption. As a result, the focus of much CLT has been on students communicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities, where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work. (Harmer, J. 1998. Adaptado)

A discourse marker is a word or phrase that helps to organize and connect ideas in written or spoken communication, and has different purposes. The expression first , in the beginning paragraph, aims at

A adding.
B illustrating.
C sequencing.
D qualifying.
E emphasizing.
ID 115644 Inglês Pronomes Pronouns VUNESP 2025
Texto associado
Read the text to answer questions from. Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s reaction to much that had gone before, and has guiding principles: first, language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in; it also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc., which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and writing to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language; it is actually about how it is used. The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get enough exposure to language, and opportunities for language use, and if they are motivated, then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a lot in common with the acquisition view of language absorption. As a result, the focus of much CLT has been on students communicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities, where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work. (Harmer, J. 1998. Adaptado)

In the excerpt from the first paragraph “ which students should learn how to perform”, the word in bold has as its referent

A much that had gone before.
B language functions.
C guiding principles.
D patterns of grammar.
E vocabulary items.
ID 115643 Inglês Interpretação de Texto Reading Comprehension VUNESP 2025
Texto associado
Read the text to answer questions from. Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s reaction to much that had gone before, and has guiding principles: first, language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in; it also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc., which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and writing to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language; it is actually about how it is used. The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get enough exposure to language, and opportunities for language use, and if they are motivated, then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a lot in common with the acquisition view of language absorption. As a result, the focus of much CLT has been on students communicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities, where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work. (Harmer, J. 1998. Adaptado)

According to the second paragraph, CLT and the concept of language acquisition

A complement each other because each deals with different stages of the process.
B are thought to be in disagreement, because their principles are in opposing sides of a spectrum.
C are in opposition because they treat communication and the grammar of the language separately.
D are considered similar, since both would be considered natural ways of learning a language.
E are seen as complementary, since they take care of different aspects of language learning.
ID 115642 Inglês Ensino da Língua Estrangeira Inglesa VUNESP 2025
Texto associado
Read the text to answer questions from. Communicative Language Teaching (CLT) was a 1970s reaction to much that had gone before, and has guiding principles: first, language is not just patterns of grammar with vocabulary items slotted in; it also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc., which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying “Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘What about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and writing to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language; it is actually about how it is used. The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get enough exposure to language, and opportunities for language use, and if they are motivated, then language learning will take care of itself. Thus, CLT has a lot in common with the acquisition view of language absorption. As a result, the focus of much CLT has been on students communicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities, where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work. (Harmer, J. 1998. Adaptado)

Um professor propõe um trabalho em pares usando os exemplos de sentenças interrogativas encontrados no segundo parágrafo. Assinale a alternativa que apresenta uma proposta de atividade comunicativa.

A Verifique o tipo de questão usada, se yes/no question ou wh question e treine a entoação de cada tipo de questão com seu par.
B Verifique o tempo verbal das sentenças interrogativas e proponha alterações nas questões apresentadas de modo que ainda sejam corretas.
C Selecione ao menos duas das questões e reporte-as ao seu par – inicie com “they asked if...”
D Faça uma lista de possíveis respostas de diferentes pessoas para os diferentes tipos de convites conforme seu grau de formalidade.
E Leia as sentenças interrogativas e procure imaginar o contexto em que acontecem; discuta em inglês os resultados com seu par e com outros colegas.