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ID 167875 História Teoria em História FCC 2016

Considere a frase abaixo.

Marx e Engels afirmam: a história é um processo dinâmico, dialético, no qual cada realidade social traz dentro de si o princípio de sua própria contradição, o que gera a transformação constante na história. (BORGES, Deize S., 1982, p. 36)

Considerando as ideias de Marx e Engels, expressas no texto, a disciplina História deve

A possibilitar a abordagem de temas da micro-história, como história local, para a formação crítica dos alunos e o rompimento com a noção de História que se prende apenas ao passado, assim como, aos grandes nomes e aos grandes feitos e acontecimentos da história da humanidade.

B abordar temas que sejam ignorados pelos alunos e que estejam no seu cotidiano, o que visa a uma maior participação do educando como sujeito do processo ensino aprendizagem, além de possibilitar reflexões sócio-políticas e econômicas e compreensão da sociedade capitalista.

C trabalhar o presente a partir dos vestígios encontrados do passado tornando-se, assim, um produto social de determinada época, daí a necessidade de que todos os sujeitos sociais sejam valorizados com o objetivo de elucidar versões diferentes da História e reconhecer seu caráter dinâmico.

D formar o educando para atuar politicamente com liberdade e possibilitar a realização das necessidades materiais e subjetivas dos homens. Neste sentido a escola pode auxiliar, tanto com o currículo como com condições efetivas de participação do aluno nos espaços escolares.

E valorizar os fatos do passado e os acontecimentos do presente para que se possa estabelecer diálogo entre o saber escolar tradicional e o saber do aluno e as relações entre o antes e depois, num ordenamento evolutivo, onde cabe somente a noção de tempo linear, evolutivo e uniforme.

ID 167874 História História do Brasil FCC 2016

A transição política para um governo civil, ao fim do regime militar brasileiro, foi marcada

A pela distensão lenta, gradual e segura iniciada pelo governo de Ernesto Geisel e que permitiu a volta à legalidade de partidos políticos, o surgimento de novas legendas e a realização de eleições diretas para prefeito e governador ao longo de seu mandato.

B por seu caráter de transição negociada, uma vez que a abertura política ocorreu após um trato formal entre os setores civis, a Igreja e as forças políticas de oposição com os militares, que concordaram em deixar o poder em 1985 sob a condição de que não houvesse “acerto de contas”, greves gerais ou represálias ao Exército.

C pela permanência do chamado entulho autoritário, uma vez que continuaram em vigência, após o fim do regime, os Atos Institucionais, as nomeações para cargos feitas durante o regime (como os senadores biônicos), bem como a Constituição de 1967, revogada apenas em 1988.

D pelo fracasso da campanha pelas Diretas Já, movimento civil que não conseguiu, apesar da forte mobilização popular, em 1984, obter a aprovação da Emenda constitucional que garantiria a realização de eleições diretas para presidente naquele momento, as quais só ocorreriam em 1989, levando Fernando Collor ao poder.

E pela conquista da Lei de anistia irrestrita em 1979, durante o governo Figueiredo, que anulou as penas imputadas a presos políticos, terroristas e subversivos, perdoando publicamente também todos os torturadores e agentes do Estado que haviam cometido, como se reconhecia, “excessos” em seu ofício.

ID 167873 Pedagogia Conceitos em pedagogia FCC 2016

Considere o texto abaixo.

“O exemplo é verídico. Uma professora me perguntou: ‘O que é isso de habilidades que estão falando na minha escola?’ Depois de explicar um pouco, ela me respondeu: ‘Ah, são aqueles verbinhos que a gente coloca nas reuniões de início do ano na frente dos objetivos de ensino? Já aprendi a fazer isso faz tempo!’ Acho que não me engano ao imaginar que aquelas listas de objetivos cheias de ‘verbinhos’ costumam ficar na gaveta da professora ou da diretora no restante do ano, enquanto se ministra ‘o conteúdo’.

Romper esse tipo de hábito não é simples. Daí a importância, a meu ver, de se considerar as habilidades e competências como objetivos em si, tal como se faz com a leitura e a escrita. Logicamente, isso não significa desvincular as habilidades de algum conteúdo. Pelo contrário, os conteúdos das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento dessas habilidades. O que se necessita é mudar o enfoque, a abordagem que se faz de muitos assuntos, além da postura do professor, que em geral considera o conteúdo como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno.

Vejamos esse último ponto: um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, após determinada aula, deve saber ‘comparar uma célula animal com uma célula vegetal’. Que faz o professor nessa aula? Explica (descreve?) como é uma célula animal e como é uma célula vegetal.

Talvez faça uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como é uma e como é a outra. Talvez estabeleça comparações. Entretanto, não considera de sua responsabilidade ensinar a comparar, não se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade no aluno. Está centrado no conteúdo ‘célula vegetal e animal’, saber comparar é algo que o aluno deve ‘trazer pronto’ e se ele não souber o problema não é do professor de Ciências... Só que também não é de nenhum outro...”
(Garcia, L.A.M. “Competências e Habilidades: você sabe lidar com isso?” Disponível em: http://www.educacao.es.gov.br/download/ roteiro1_competenciasehabilidades.pdf .)

No texto, a autora defende que se passe a dar mais atenção ao ensino de habilidades, o que faz parte da proposta presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais, inclusive na área específica de Ciências da Natureza. De acordo com o texto, para chegar a isso, o professor de Ciências deve

A abandonar os conceitos da área e passar a ensinar apenas habilidades relacionadas à leitura e escrita.

B abordar exclusivamente a habilidade de comparar, pois se não ensinar isso, nenhum outro professor ensinará.

C redigir seu planejamento com verbos que indiquem a habilidade tratada em cada atividade, mantendo o ensino baseado em conceitos.

D utilizar os conceitos e temas de sua disciplina para propor situações em que os alunos desenvolvam habilidades.

E mudar o enfoque de suas aulas, deixando de se preocupar com verbos e habilidades, e passar a ministrar aulas apenas com conceitos.

ID 167872 Física Cinemática FCC 2016

Considere uma pena de ave que pesa 30 g, uma minúscula esfera de aço com a mesma massa de 30 g e um martelo, que pesa 1,2 kg. Imagine que esses três objetos são largados de uma mesma altura em duas situações: na presença e na ausência de ar.

Representa corretamente resultados desse experimento:

A Na ausência de ar, o martelo cai 40 vezes mais rápido que a pena.

B Na presença de ar, a esfera cai 4 vezes mais rápido que o martelo.

C Na ausência de ar, a esfera e a pena caem mais rápido que o martelo.

D Na presença de ar, a esfera cai mais lentamente que a pena.

E Na ausência de ar, o martelo cai à mesma velocidade que a pena.

ID 167871 História Educação em História FCC 2016

A solidariedade internacional aos processos de independência na África e o combate à desigualdade racial foram algumas das bandeiras do movimento pan-africanista que, após a II Guerra, viveu um marco institucional importante, a saber,

A o Congresso Nacional Africano, evento que marcou, na África do Sul, o fim do regime do apartheid nos anos 1960.

B a Conferência de Bandung, na Indonésia, realizada em 1955 por iniciativa da ONU e que contou com a presença massiva de líderes políticos asiáticos e africanos.

C o I Congresso dos Países Não Alinhados, em Berlim, que se opôs à Guerra Fria e anulou, no final dos anos 1950, a Partilha da África vigente desde o século XIX.

D a fundação da Organização da Unidade Africana, na Etiópia, em 1963, que teve a adesão de dezenas de governos de países africanos.

E na Conferência Tricontinental, realizada em Cuba em 1967 que consagrou a denominação “Terceiro Mundo”, pregando a união dos países subdesenvolvidos dos três continentes.

ID 167870 Artes Artistas Famosos FCC 2016

Considere a obra abaixo.

12.abr.2016 - Especialista Eric Turquin e leiloeiro Marc Labarbe falam à imprensa em Paris

Segundo matéria publicada no dia 12/04/2016 no site Uol, uma pintura encontrada no sótão de uma casa no sudoeste da França, há dois anos, foi atribuída a um mestre italiano por dois especialistas particulares franceses.
A obra, que mostra a heroína bíblica Judite decapitando um general assírio, foi encontrada pelos donos de uma casa que fica próxima da cidade de Toulouse quando investigavam um vazamento. Acredita-se que a pintura foi feita em Roma em 1604 ou 1605 e está em um estado de conservação excepcionalmente bom, disse Eric Turquin, apesar de provavelmente ter ficado esquecida no sótão durante mais de 150 anos.
A reportagem se refere a uma obra supostamente de autoria de

A Michelangelo Merisi ou Caravaggio.

B Jean-Baptiste Debret.

C Jean-Auguste Dominique Ingres.

D Ticiano Vecellio ou Vecelli.

E Gian Lorenzo Bernini.

ID 167869 Artes Artes Visuais FCC 2016

Lançado no ano de 1967, com direção de Glauber Rocha, o filme Terra em Transe foi proibido pela censura militar em todo o território nacional. De acordo com Luiz Zanin Oricchio, O filme nasce da perplexidade de Glauber e de sua geração diante do golpe de 1964. Mais do que isso: da ausência de reação popular ao golpe. Nasce de uma desesperada necessidade de entender o povo.

O método de representação utilizado em Terra em Transe é:

A Naturalista.

B Expressionista.

C Alegórico.

D Improviso.

E Realismo socialista.

ID 167868 Artes Artistas Famosos FCC 2016

Uma marca na trajetória de Pablo Picasso foi um trabalho dividido em diferentes fases, marcadas, cada uma delas, por características conceituais e procedimentais bastante específicas.

Sobre as fases artísticas de Pablo Picasso, é correto afirmar:

A a denominada Cubismo sintético era composta por pinturas geométricas com pequena variação tonal e temática predominantemente voltada a uma inquietação social do pós guerra.

B a rosa que representa um retorno do artista a alegria da vida. Neste período apresenta-se uma paleta de cores mais variada com predomínio de tons vermelhos e maior luminosidade, retratando diversas cenas de circo.

C o azul, composta pelas primeiras pinturas do artista, carrega ainda traços que apresentam forte influencia do classicismo mediterrâneo, principalmente nas paisagens marinhas.

D o Cubismo cientifico é a qual estudos de lógica cartesiana eram representados nas pinturas a partir de figuras abstratas geométricas predominantemente composta de retângulos áureos.

E a denominada Suprematismo corresponde ao uso da geometria em substituição da iconografia religiosa característica do período prévio à Revolução Bolchevique.

ID 167858 Atualidades e Conhecimentos Gerais Brasil FCC 2016

Em 17 de março de 2016, foi publicado no Diário Oficial a Lei Antiterrorismo.
Sobre a Lei são feitas as seguintes afirmações:

I. Os danos ambientais provocados por atos terroristas terão penas cumpridas em presídios de segurança máxima.
II. Segundo o texto aprovado, os movimentos sociais e as manifestações políticas não serão enquadrados na nova Lei.
III. A nova legislação é defendida por juízes que preveem diminuição dos índices de criminalidade no Brasil.

Está correto o que se afirma APENAS em

A II e III.

B I.

C I e III.

D I e II.

E II.

ID 167853 Pedagogia Educação Infantil FCC 2016

Ao longe é possível observar certa organização de um pequeno grupo de meninas frequentadoras de uma escola de educação infantil. Conversas e combinados expunham uma lógica aparentemente incompreensível aos olhares daqueles que passavam ao redor. A manhã estava mais quente e as blusas de inverno com as quais as crianças vieram para a escola já não seriam necessárias. Tiradas uma a uma e de modo vagaroso, como num lento balé envolvendo tecido e mãos infantis, iam ganhando outra forma: eram transformadas em bonecas criadas com blusas, parecendo verdadeiros bebês. Tal como dobraduras japonesas feitas com papel elas adquiriam formato que permitia às crianças segurarem com firmeza, brincarem, alimentarem “ de mentirinha ”, ninar os bebês rica e criativamente criados. Esse ato criativo por parte das crianças envolvidas evidenciava uma rica e complexa capacidade de construir culturas e a si mesmas dentro do grupo. A cena descrita poderia ser vista cotidianamente em creches e pré-escolas brasileiras, sofrendo alterações a depender da região geográfica em que estão situadas. Contudo, algo aconteceu. Muito rapidamente a professora chamou a todas para o retorno à sala de aula parando bruscamente a brincadeira que tivera início entre as crianças desconsiderando o que estava acontecendo no grupo infantil. A atitude da professora demonstra uma concepção

A adultocentrada de criança e infância em que pouco ou nada interessa os atos das crianças. Concentra-se apenas nas atividades por ela propostas. Parte unicamente de suas propostas e falas em detrimento das vozes das crianças e suas sugestões.

B de que as crianças não são capazes de criar e inventar brincadeiras, razão pela qual elas deveriam somente preparar atividades segundo as propostas da professora, sem transgredir ou propor práticas diferentes.

C de infância e criança que, embora aconteça cotidianamente em escolas de educação infantil não se trata de algo relevante, por não ter sido planejada, proposta e acompanhada pelos professores.

D correta, pois as crianças têm uma imaginação fértil e a toda hora estão inventando histórias, desconsiderando a proposta educacional da escola.

E de criança, segundo a qual a mesma é vista como incapaz de resolver problemas e criar brincadeiras autonomamente e, portanto, cabe a professora a tarefa de aplicar e sugerir atividades previstas no projeto educacional da escola.