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ID 115815 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Na publicação de Lacerda e Santos ( Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos , 2014), no capítulo de Maria Cecília de Moura, são explicitadas as relações entre linguagem e surdez e como se dá a aquisição da língua de sinais pelos surdos. Com base na autora, é correto afirmar que

A a aquisição da linguagem deve acontecer em contextos significativos e com muitas repetições para que a criança surda compreenda a língua e memorize os sinais com mais facilidade.
B é necessário, para que um bom desenvolvimento de linguagem aconteça, que a criança surda aprenda em ambientes estruturados e organizados para que ela possa responder.
C a língua de sinais deve ser experenciada em diferentes gêneros e modalidades, e a língua oral pode ser oferecida concomitantemente para favorecer a abordagem bilíngue.
D a língua de sinais não é ensinada, mas adquirida de forma natural e real somente se o interlocutor souber se comunicar com o surdo de forma fluida e interessada.
E é fundamental ensinar a língua de sinais para a criança surda o mais precocemente possível, pois a aquisição não se dá espontânea e naturalmente, e sim precisa ser instruída.
ID 115814 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Com relação à construção dos sinais e sua mobilidade específica, a autora Neiva de Aquino Albres (em Lacerda e Santos, Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014) afirma que, na língua de sinais, existe um conceito que parte da propriedade dos sinais de tomar, como base para a sua criação, as características físicas do referente, parte deste com o todo ou mesmo a relação cultural que as pessoas têm com esse referente. Como exemplo desse conceito, tem-se, na Libras, o sinal de árvore, que tem o tronco, a copa e a base como motivação. Com base na autora, esse conceito é denominado de

A iconicidade.
B linearidade.
C arbitrariedade.
D sequencialidade.
E opacidade.
ID 115813 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Na publicação de Lacerda e Santos ( Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014), a autora Neiva de Aquino Albres exemplifica que, na Libras, a frase “O menino subiu na árvore” pode ser expressa por /PESSOA-SUBIR-ÁRVORE/, pois o sinal /ÁRVORE/ é realizado com uma das mãos, e os sinais /MENINO-SUBIR/ são feitos com a outra mão; pela configuração da mão, expressam-se as pernas do menino agarrado ao tronco da árvore, enquanto o movimento para cima expressa a subida na árvore. Esse exemplo demonstra uma das peculiaridades no nível sintático das línguas de sinais, bastante comum em gêneros narrativos e descritivos, denominada de

A espaço mental real.
B simultaneidade.
C polissemia.
D arcadismo.
E campo de articulação.
ID 115812 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

De acordo com Tanya Felipe ( Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007), as línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases como as entonações na Língua Portuguesa, por isso é necessário estar atento às expressões facial e corporal feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase – por exemplo: sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima e para baixo, que pode ainda vir também com um intensificador representado pela boca fechada com um movimento para baixo. As expressões faciais exemplificadas referem-se às frases

A afirmativas.
B interrogativas.
C exclamativas.
D negativas.
E neutras.
ID 115811 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Considere a afirmação a seguir: Na Libras, os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar estão relacionados às pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o que está bem próximo, perto ou distante; a sinalização dos pronomes demonstrativos e dos advérbios de lugar mantém a configuração de mãos dos pronomes pessoais, mas os pontos de articulação e as orientações do olhar são diferentes. Além disso, os pronomes demonstrativos não possuem marca para gênero masculino e feminino. (Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007. Adaptado) Com base na afirmação, é correto afirmar que a representação correta de ESS@/AÍ seria apontar para o lugar

A perto e em frente do receptor, acrescido de um olhar direcionado não para o receptor, mas para o ponto sinalizado com relação à coisa/pessoa que está perto da segunda pessoa do discurso.
B mais distante, apontar o lugar da segunda pessoa e, ao apontar para este ponto, há um olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
C mais distante e apontar o lugar da terceira pessoa, mas, diferentemente da representação do pronome pessoal, ao apontar para este ponto, há um olhar direcionado para a coisa/pessoa ou lugar.
D perto e em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto, sem desviar o olhar.
E perto e em frente do emissor, acompanhado de um olhar para este ponto, fixando o olhar.
ID 115810 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Mirlene Damázio ( Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez , 2007) propõe dois momentos didáticos em Libras: o atendimento educacional especializado (AEE) em Libras e o atendimento educacional especializado (AEE) para o ensino de Libras, ambos na escola comum, que constituem momentos didático-pedagógicos para os alunos com surdez incluídos e devem ocorrer diariamente, em horário contrário ao das aulas. Assinale a alternativa que corresponde ao AEE em Libras.

A É realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estágio de desenvolvimento da língua de sinais em que o aluno se encontra.
B O instrutor de Libras organiza o trabalho do AEE, respeitando as especificidades dessa língua, para o estudo dos termos científicos introduzidos pelo conteúdo curricular.
C Fornece a base conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula comum, o que favorece a compreensão desse conteúdo ao aluno com surdez.
D O objetivo é desenvolver as competências gramatical, linguística e textual, nas pessoas com surdez, para que sejam capazes de gerar sequências linguísticas bem formadas.
E Enfatiza o acervo textual em Língua Portuguesa, para oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos e a oportunidade de interação com os mais variados enunciados.
ID 115809 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Segundo Elidéa Bernardino ( Absurdo ou lógica: os surdos e sua produção linguística , 2000), há um “recurso próprio dos sinais, que não existe em português e não é usado em português sinalizado”. Tal recurso funciona como um pronome especial que substitui o nome e traz consigo gênero e número, ideia de tamanho, volume e quantidade, sendo muito utilizado para descrever ideias para as quais não há sinais específicos. Trata-se do uso de

A dupla articulação.
B classificadores.
C gestos naturais.
D pantomima.
E gestos contextuais.
ID 115808 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Quadros e Karnopp ( Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos , 2004) mencionam diversos autores para descrever parâmetros fonológicos da Libras. Com base nessas autoras, assinale a alternativa que corresponde corretamente à descrição de locação (L) como um dos parâmetros fonológicos da Libras.

A Área do corpo, ou no espaço de articulação definida pelo corpo, na qual ou perto da qual o sinal é articulado.
B Parâmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e direções, como movimentos internos das mãos e dos pulsos e direção no espaço.
C Mudanças do movimento da mão que estão relacionadas com a direcionalidade de verbos e que também distinguem nomes de verbos.
D Tem função sintática, para marcar sentenças interrogativas, orações relativas, topicalizações e concordância.
E Categoria que descreve a qualidade, a tensão e a velocidade do movimento, por meio da frequência, como número de repetições do movimento.
ID 115807 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Autores como Quadros e Karnopp ( Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos , 2004) relatam mitos, sobre a língua de sinais, que refletem desconhecimento e não correspondem a uma verdade cientificamente comprovada. Um dos mitos refere-se à crença de que haveria uma única e universal língua de sinais usada por todas as pessoas surdas. Nesse mito, relacionado à visão de universalidade,

A no aspecto linguístico, as línguas de sinais são completas, complexas e possuem uma abstrata estruturação diferente para cada país.
B há uma riqueza de expressividade na língua de sinais, que é visuoespacial, portanto diferente das línguas orais.
C as línguas de sinais, por serem organizadas espacialmente, estão representadas no hemisfério direito do cérebro.
D está implícito que fatores geográficos e culturais não são influentes na determinação e na mudança histórica do sinal.
E as línguas de sinais não são um apanhado de gestos sem princípio organizacional, mas consistem em uma configuração de uma nova língua.
ID 115806 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Na Libras, segundo Tanya Felipe ( Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007), a configuração de mão é uma marca de concordância de gênero com pessoa, animal, coisa ou veículo, e existem verbos que possuem concordância de gênero porque concordam com o sujeito ou o objeto da frase; por exemplo, o verbo “cair”, dependendo do sujeito da frase, terá uma configuração para concordar com a pessoa, a coisa, o animal ou o veículo. Tais verbos que possuem concordância de gênero são chamados de verbos

A classificadores.
B de locomoção.
C descritivos.
D de concordância número-pessoal.
E de concordância de localização.