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O currículo bilingue para surdos, tem como princípio, na sua organização, estabelecer uma base linguística e cognitiva consistente para impulsionar o aprendizado dos conteúdos escolares e o aprendizado de uma segunda língua. Assinale a opção que apresenta uma das características principais do Currículo de Língua Brasileira de Sinais.

A A presença de um eixo focado no desenvolvimento de habilidades metalinguísticas, com base na competência linguística da Língua Portuguesa.
B O desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita de uma língua oral, por meio de habilidades metalinguísticas na Língua de Sinais.
C O processo de aquisição da língua de instrução-Língua Portuguesa escrita e oral, fundamentado no funcionamento das estruturas linguísticas da Libras.
D A presença de um eixo focado no desenvolvimento de habilidades metalinguísticas fundamentadas em Língua de Sinais.
E O contraste linguístico entre as duas línguas - Libras e Língua Portuguesa, com estruturação da segunda língua-Libras.

Nos discursos em Língua de Sinais há a utilização do espaço com função anafórica e são estabelecidos referentes espaciais de sinalização que variam entre espaço real, espaço subrogado e espaço token , segundo Liddell, 2000. Relacione as definições dos espaços de sinalização listados a seguir, às suas definições. 1. Espaço real 2. Espaço subrogado 3. Espaço token

( ) É representado visualmente por uma espécie de encenação.

( ) É o espaço mental que se refere às pessoas que estão no local e ao tempo de conversação.

( ) É o espaço mental que se limita à representação da terceira pessoa. Assinale a opção que indica a relação correta, segundo a ordem apresentada.

A 3, 2 e 1.
B 2, 3 e 1.
C 1, 2 e 3.
D 3, 1 e 2.
E 2, 1 e 3.

Roberta, que atualmente está com 15 anos de idade, é aluna surda do 7º ano do Ensino Fundamental em uma Escola Bilíngue para surdos. Filha de pais ouvintes passou por um processo de aquisição da Libras, tardiamente. Nos resultados de avaliação de linguagem foi observado que o desempenho linguístico da aluna apresentava atraso na compreensão e expressão por falta de input linguístico na Língua de Sinais. Assinale a opção que apresenta o contexto deste caso, em que a aluna precisa receber input linguístico na Língua de Sinais.

A Quando há professores surdos nativos na Língua de Sinais ou professores ouvintes proficientes na Libras que estimulem o seu uso constantemente, promovendo a interação com os demais colegas surdos de classe.
B Quando os pais e os familiares usam a Libras, no dia a dia, estimulando seus filhos no processo de aquisição, assim como a aceitação e fluência na Língua de Sinais.
C Quando há professores surdos nativos na Língua de Sinais ou professores ouvintes proficientes na Libras, preparados para diagnosticar e tratar atrasos e alterações na linguagem.
D Quando o fonoaudiólogo, profissional proficiente em Libras tem preparo para diagnosticar, tratando atrasos e alterações na linguagem de alunos surdos que são encaminhados ao seu consultório.
E Quando os familiares têm dificuldades de aceitarem a Libras, buscando estimular o processo de aquisição da língua, que deve ser aprendida gradativamente.

Vanessa professora surda de escola bilíngue, através do projeto-Aprenda Libras- após a contação de história em Libras, destacou alguns sinais para trabalhar um dos itens de composição fonético-fonológico na formação do sinal. A professora solicitou, dos alunos, que identificassem os sinais que são realizados em partes do corpo com e sem contato e no espaço neutro. De acordo com o ponto de articulação dos pares de sinais transcritos, relacione as colunas a seguir. 1. Sinais realizados na cabeça 2. Sinais realizados no tronco 3. Sinais realizados na mão dominante 4. Sinais realizados no espaço neutro

( ) ÚLTIMO - COMPRAR

( ) ACREDITAR - LEMBRAR

( ) TRABALHAR - BRINCAR

( ) SENTIR - FOME Assinale a opção que mostra a relação correta, segundo a ordem apresentada.

A 3 – 1 – 2 – 4.
B 1 – 3 – 4 – 2.
C 3 – 1 – 4 – 2.
D 3 – 4 – 1 – 2.
E 2 – 3 – 4 – 1.

Analise a definição de um dos eixos que estrutura as fases de organização do currículo de Língua Portuguesa para surdos. “O principal compromisso é organizar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em relação ao uso dos textos escritos e à organização social da Língua Portuguesa, assim como a relação entre as duas línguas (Libras e Língua Portuguesa) e os impactos de utilização na comunidade surda.” Assinale a opção que apresente o eixo descrito acima.

A Prática de Análise Linguística.
B Produção Sinalizada.
C Prática de Leitura de Textos.
D Prática de Produção de Textos Escritos.
E Dimensão Intercultural.

O currículo de Língua Brasileira de Sinais apresenta proposições que têm como objetivo o desenvolvimento da linguagem a partir da aquisição da Libras e para isso foi estruturado em quatro eixos. Um desses eixos inclui os objetivos que trabalham a contação de histórias e o desenvolvimento de narrativas e de habilidades pragmáticas específicas para uma língua visoespacial, promovendo uma interação com diferentes interlocutores. Assinale a opção que indica um desses eixos.

A Prática da Análise Linguística.
B Uso da Língua de Sinais.
C Literatura Surda.
D Dimensão Artística.
E Identidade Surda.

Jeferson professor do ensino médio com deficiência auditiva sinalizante, não consegue encontrar em sua cidade, uma instituição que ofereça cursos específicos para formação especializada em ensino bilíngue. Assinale a opção que apresenta um dos objetivos do desenvolvimento do programas integrados de ensino e pesquisa.

A Fortalecer as práticas socioculturais dos surdos e a Língua Brasileira de Sinais, através de ações integradas a assistência estudantil.
B Oferecer serviços de apoio educacional especializado, como o AEE Bilíngue para atender surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes e surdos com altas habilidades ou com outras deficiências associadas.
C Desenvolver currículos, métodos, formação e programas específicos, neles incluídos os conteúdos culturais correspondentes aos surdos e deficientes auditivos sinalizantes.
D Elaborar e publicar sistematicamente, material bilíngue, específico e diferenciado para surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou com outras deficiências associadas.
E Manter programas de formação de pessoal especializado, destinados à educação bilíngue escolar de surdos, surdo cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou com outras deficiências associadas.

Na aula de Língua Portuguesa, o professor ouvinte bilíngue estava fazendo a análise linguística da Libras de algumas sentenças, destacadas de um texto, utilizando glosas para sua materialidade e posteriormente trabalhar a organização dos itens lexicais da língua escrita. Humberto aluno surdo do 9º ano do Ensino Fundamental perguntou ao professor se a forma das frases escritas em glosas representava a Língua Portuguesa escrita. Assinale a opção que apresenta a materialidade da Língua de Sinais.

A A Escrita de Sinais é a representação da estrutura da língua de sinais usando palavras da Língua Portuguesa.
B As Glosas representam a parte escrita de uma língua viso espacial para a análise linguística da Libras.
C A Escrita de Sinais apresenta a representação explícita da Língua de Sinais e atua como recurso para análise linguística.
D As Glosas e a Escrita de Sinais formam estrutura ideal para a análise linguística da Língua de Sinais e da Língua Portuguesa.
E A Escrita de Sinais deve ser absolutamente absorvida para não ser interposta pela Língua Portuguesa.

Atualmente, observamos uma série de leis em relação à educação de surdos, à sua língua de sinais, à cultura surda e à acessibilidade de comunicação para que a comunidade de pessoas surdas possa ser incluída na sociedade. Assinale a opção que apresenta o documento que resultou dos movimentos em favor dos Direitos Humanos e contra instituições segregacionistas consolidando a Educação Inclusiva.

A Declaração de Salamanca.
B Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
C Plano Nacional de Educação.
D Decreto nº 5.626/2005.
E Programa de Complementação ao AEE.
Texto associado
Texto V El Principe Ceniciento Os voy a contar la historia del Príncipe Ceniciento que había heredado ese nombre de su tatarabuela a la que todos llamaban Cenicienta. Ceniciento era gran amante de los animales, digamos que de mayor no queria dedicarse a las tareas reales, sino que quería ser veterinario. (...) Sucedió que su padre el Rey y su madre la Reina debían hacer un largo viaje por otros reinos para solucionar importantes problemas. Cuando se lo comunicaron Ceniciento se puso muy triste, pero luego se alegró al saber quién se quedaría a su cuidado, ¡EL VETERINARIO REAL! ¡HURRA! Podría aprender con él su profesión y cuidar de los animales que era lo que más le gustaba hacer. La verdad es que con esa noticia el disgusto se le pasó un poco. El veterinario real vivía con su esposa y sus dos hijos. En su reino eran las mamás las encargadas de las tareas de la casa y del cuidado de sus hijos e hijas. (...) Pero sucedió que la esposa del veterinario real enfermó y la tuvieron que llevar al hospital. El veterinario reunió a sus hijos y a Ceniciento, les comunicó la noticia y también les dijo que debían decidir quién cuidaría de la casa durante la ausência de la mamá. Decidieron sortear la tarea y… ¡le tocó a nuestro amigo Ceniciento ! Ceniciento desde ese día tuvo que hacer todas las tareas de la casa: cocinar, lavar, planchar, fregar, limpiar, hacer la compra, hacer las camitas, etc, etc, etc… Cuando regresaba de la escuela se pasaba toda la tardetrabajando en casa sin descanso, mientras los demás se marchaban a curar y a cuidar de los animalitos o a jugar, sin colaborar en nada. Y encima ensuciaban y desordenaban todo. Ceniciento se quedaba trabajando sin parar. Por la noche, después de cenar, todos veían la tele o podían jugar un rato, mientras él tenía que recoger los platos y limpiar lo que se había ensuciado durante la cena, además de preparar la comida para el día siguiente. También era el primero en levantarse para preparar el desayuno de los y las demás. (...) Cuando regresó la esposa del veterinario real, también se alegró de ese nuevo reparto de tareas, pues a partir de ese momento ella ya no tendría que regresar del trabajo y hacer todo, sin tiempo para nada, sino que compartirían entre toda la familia las tareas, y ella estaría más descansada y tendría tiempo libre para otras actividades o para descansar. Marisa Reb olled o Deschamps. In: Siete rompecuentos para siete noches .

Analice las afirmaciones sobre el fragmento.

I. Las formas de pretérito imperfecto de indicativo en el cuento sirven para oponer el estado inicial estático del Príncipe y del veterinario real al estado final del príncipe que hace todas las tareas domésticas.

II. En el cuento, el príncipe que “no quería dedicarse a las tareas reales” de pronto tiene que hacer las tareas de la casa y los demás no la hacen.

III. Al fin del cuento, la esposa del veterinario que había estado enferma se pone muy contenta porque gracias al príncipe ahora las tareas del hogar se compartirían entre todos. Señale:

A Si sólo la afirmación I es correcta.
B Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
C Si sólo la afirmación III es correcta.
D Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
E Si todas las afirmaciones son correctas.