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ID 114973 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

O Currículo Paulista: etapa ensino médio, em observação à diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, para assegurar integralmente as aprendizagens essenciais, além das identidades linguísticas, étnicas e culturais, leva em consideração

A as dificuldades pedagógicas dos estudantes público-alvo da educação especial.

B o nível de desenvolvimento cognitivo e socioemocional de cada estudante.

C a garantia de que todos tenham os mesmos recursos didáticos.

D propostas que garantam desempenho em atividades escolares e de vida diária.

E as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

ID 114972 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

Um dos pontos focais do Currículo Paulista: etapa ensino médio consiste

A na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B na integração dos estudantes público-alvo da educação especial em salas de Atendimento Educacional Especializado.

C em adaptar e abreviar o currículo escolar para atender as necessidades específicas dos estudantes.

D na igualdade de direitos e na diferenciação dos tempos e espaços escolares para a inclusão.

E no atendimento às diferentes formas de aprendizagem, com base nos diagnósticos realizados por equipe multidisciplinar.

ID 114971 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Mariana, uma criança com surdez congênita, foi matriculada em uma escola de educação infantil e terá direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). De acordo com a Política Nacional e Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

( 2008 ), do nascimento aos três anos, o AEE se expressa por meio de

A sistemas de apoio e estimulação, na primeira infância, que visem ao desenvolvimento psicomotor por meio do lúdico.

B serviços de intervenção precoce para otimizar o desenvolvimento e a aprendizagem em colaboração com os serviços de saúde e assistência social.

C estimulação essencial com o apoio de instituições especializadas para a o ensino da língua de sinais desde a mais tenra infância.

D recursos e práticas pedagógicas que estimulem o desenvolvimento de linguagem de sinais como primeira língua.

E atividades de vida diária, estimulação de comunicação e linguagem e recursos para orientação e mobilidade.

ID 114970 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

( 2008 ) define que o Atendimento Educacional Especializado disponibiliza, dentre outras coisas,

A técnicas de comunicação alternativa para o ensino e difusão da língua de sinais para todos os membros da comunidade escolar.

B recursos e técnicas para a inclusão escolar e social dos estudantes com deficiência em salas de recursos multifuncionais instaladas em escolas comuns.

C ensino da Libras como primeira língua para estudantes, professores e equipe de apoio e recursos alternativos de comunicação.

D programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

E aprendizagem ao longo de toda a educação básica, com recursos e atividades realizados nas salas especializadas em contraturno escolar.

ID 114969 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Borges

( 2020 ), em sua pesquisa sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacou os marcos legais para a educação inclusiva. Segundo a autora, a década de 1990 foi marcada por movimentos que visavam à inclusão de alunos público-alvo da educação especial. Assim, nessa década, os seguintes documentos foram de suma importância para balizar esse movimento:

A Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência e Plano Nacional de Educação.

B Declaração de Jomtien e Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

C Lei Brasileira de Inclusão e Lei Berenice Piana.

D Política Nacional de Educação Especial e Lei Brasileira de Inclusão.

E Declaração de Salamanca e Declaração Mundial de Educação para Todos (Jomtien).

ID 114968 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Em sua pesquisa sobre a Libras e suas características, Harrison (in Lacerda e Santos, 2014) explica que os estudos linguísticos demonstram que as línguas de sinais possuem as mesmas características e qualidades de qualquer outra língua, quais sejam:

A sintaxe, volatilidade/articulação e derivação na formação de palavras.

B estrutura linguística, comunicabilidade/diversidade, compreensão e léxico.

C organização, fonética/morfologia e múltiplas articulações.

D versatilidade/flexibilidade, arbitrariedade, criatividade/produtividade e dupla articulação.

E fonologia, flexão de gênero/número, conjugação verbal e pantomima.

ID 114967 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Kotaki e Lacerda (in Lacerda e Santos, 2014), considerando o Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei da Libras, destacam que, em relação ao profissional intérprete de língua de sinais, não havendo pessoas com a titulação exigida para o exercício da profissão nas instituições de ensino, nos dez anos seguintes à publicação da lei, o trabalho poderia ser exercido por profissionais, dentre outros perfis, com o seguinte:

A profissional surdo, com competência para realizar a interpretação de línguas de sinais de outros países para a Libras, para atuação em escolas da educação infantil ao ensino médio.

B profissional ouvinte, de nível superior, com fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, com aprovação em exame de proficiência, promovido pela instituição de ensino, para atuação no ensino superior.

C profissional surdo, com habilidade de leitura labial e/ ou resíduo auditivo, com nível superior, competência e fluência em Libras e na língua portuguesa, para atuar nas salas de aulas comuns e salas do Atendimento Educacional Especializado para ensino da Libras.

D profissional ouvinte ou surdo, de nível médio, com técnica em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, com cursos de Libras e de intérprete, além de aprovação em exame de proficiência promovido pelo Ministério da Educação, para atuação em cursos e eventos.

E profissional ouvinte, de nível médio, com competência e fluência em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência, promovido pelo Ministério da Educação, para atuação no ensino fundamental.

ID 114966 Fonoaudiologia Linguagem e Fala VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Atendimento educacional especializado : deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

As autoras da publicação ressaltam a dificuldade de comunicação, em sala de aula, de um aluno com paralisia cerebral do tipo espástica com uma disartria moderada. Nesse caso, significa que o aluno apresenta

A lesão neurológica progressiva, tônus muscular hipotônico que dificulta a realização as atividades gráficas e fala ininteligível.

B lesão neuromuscular progressiva, tônus muscular condizente com ataxia motora que interfere na coordenação de movimentos para a escrita e consequente dificuldade na articulação e pronúncia das palavras.

C lesão cerebral na área motora, com tônus muscular hipertônico que dificulta a execução e coordenação dos movimentos e dificuldade na articulação e consequentemente na pronúncia das palavras.

D lesão neuromuscular evolutiva, com tônus muscular variável que dificulta a realização de movimentos coordenados e falta de habilidade para pronunciar as sílabas.

E lesão cerebral na área psicomotora, com tônus muscular flutuante que dificulta a coordenação motora, deficiência intelectual e incapacidade de articulação e pronúncia das palavras.

ID 114965 Pedagogia Tecnologias Educacionais e Educação a Distância (EaD) VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Atendimento educacional especializado : deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

Schirmer et al. asseguram que há uma série de bibliotecas de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para facilitar a comunicação e que com eles são construídos as pranchas e os cartões de comunicação. Os símbolos gráficos podem ser: pictográficos, arbitrários, ideográficos e compostos. Os símbolos ideográficos são

A desenhos que parecem com aquilo que desejam simbolizar.

B desenhos que criam uma associação gráfica entre o símbolo e o conceito que ele representa.

C grupos de símbolos agrupados para representar objetos ou ideias.

D desenhos que não têm relação pictográfica entre a forma e aquilo que desejam simbolizar.

E utilizados em situações em que os objetos a serem representados são muito grandes.

ID 114964 Pedagogia Tecnologias Educacionais e Educação a Distância (EaD) VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Atendimento educacional especializado : deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.

Schirmer et al. explicam que há vários sistemas de símbolos gráficos que são conhecidos internacionalmente e utilizados para a confecção de pranchas e cartões de comunicação, dentre eles: o Blissymbolics , o Pictogram Ideogram Communication Symbols (PIC) e o Picture Communication Symbols (PCS). O sistema PCS (Símbolos de Comunicação Pictórica) foi idealizado em 1980 e

A trata-se de um sistema fechado que não se adapta a questões regionais, culturais e pessoais do usuário.

B é um sistema basicamente pictográfico, motivo pelo qual não beneficia indivíduos de qualquer idade.

C é pouco utilizado por indivíduos que apresentam dificuldades em compreender representações mais abstratas.

D é um sistema composto por poucos símbolos, por isso não representa uma grande variedade de vocabulário.

E possui símbolos característicos e próprios da história e cultura nacional, sendo o sistema simbólico mais utilizado no Brasil.