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ID 173977 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2020

As simples comemorações, ou festas, só valem pelo caráter educativo de que se revistam, isto é, pela influência que possam ter sobre a alma infantil, antes de tudo; e pela influência que possam ter sobre o meio social em que funcionar a escola. As festas educam pelos números de canto, de ginástica, pela evocação ou representação de fatos dignos de serem imitados, pela atitude de maior espontaneidade em que as crianças se devem encontrar. Obedecendo prontamente a um gesto de silêncio ou de ação; sabendo guardar a necessária disciplina, as crianças têm oportunidade, para gravar, indelevelmente, muitas lições proveitosas.

(Adaptado de: FILHO, Lourenço. Festas Escolares , em A Escola Primária, abr. 1924, p. 71, apud Silva, J. C.S. Teatros da Modernidade. Rio de Janeiro: 2009)

Considerando as informações presentes no texto e a época em que foram publicadas (1924), é correto afirmar que

A as lições advindas das festividades eram importantes para a educação do aluno, mas, em virtude de seu caráter informal, terminavam logo esquecidas.

B as comemorações de caráter educativo, relacionadas à disciplina do educando, eram oportunidades de avaliar o aluno informalmente.

C o caráter educativo das festividades envolvendo a participação de alunos residia na oportunidade de praticar habilidades em uma situação de exposição social.

D as comemorações, apesar de serem importantes oportunidades de aprendizagem, não eram levadas a sério pelos alunos, dado seu caráter informal.

E a exposição pública dos alunos durante as festividades eram oportunidades de explorar a criatividade dos educandos, em atividades livres da orientação de uma autoridade escolar.

ID 153696 Pedagogia Construção do conhecimento AOCP 2020

Compreendemos que a educação é um
fato essencialmente humano, pois é
produzida pelo homem por meio do
trabalho. Ao se apropriar dos meios de
produção, o homem passa a educar os
sujeitos e, em uma sociedade
extremamente complexa, a educação tem
por objetivo

A desenvolver o trabalho intelectual dos
indivíduos, preparando os cidadãos para
serem futuros empreendedores.

B institucionalizar sua ação de maneira que
torne os cidadãos homens livres em suas
ações.

C transmitir a todos os indivíduos os
conhecimentos historicamente
sistematizados e construídos pelo homem.

D reconfigurar a sua relação com o trabalho, a
fim de qualificar melhor o trabalhador.

E nortear o trabalho educativo na sociedade
moderna, a fim de reorganizar as relações
sociais.

ID 153309 Pedagogia Construção do conhecimento AOCP 2020

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). Uma escola centrada no processo de desenvolvimento pleno do educando deve se preocupar com:

I. a expansão da personalidade dos educandos.
II. a conscientização dos direitos e deveres dos educandos.
III. as atividades que contemplem o diálogo, a partilha e o cuidado com todos os seres.

A Apenas I e II.

B I, II e III.

C Apenas II.

D Apenas II e III.

ID 151994 Pedagogia Construção do conhecimento AOCP 2020

Ao longo da história, diversos princípios metodológicos do ensino foram construídos e adotados. Assinale a alternativa correta sobre a base da pedagogia que tem a prática social como o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa, onde professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porém, posições distintas, condição para que travem uma relação fecunda na compreensão do histórico social, por meio de problematização, instrumentação e catarse.

A Concepção dialética da educação.

B Concepção crítica de educação.

C Concepção tecnicista de educação.

D Concepção escolanovista de educação.

E Concepção histórico-crítica de educação.

ID 183721 Pedagogia Construção do conhecimento Instituto Quadrix 2018

Alicia Fernandez traz contribuições significativas para que se possa ampliar a visão sobre o “aprendente” e sua interação com as instâncias que promovem a aprendizagem. No que se refere aos pressupostos teóricos que norteiam seu pensamento, assinale a alternativa incorreta.

A O problema de aprendizagem surge, se entrelaça na trama familiar e muitas vezes é reforçado pelo ambiente escolar

B Muitas vezes apenas um de vários membros da família reflete um problema de aprendizagem, o que leva a questionar os elementos internos desse sujeito para que tenha manifestado o sintoma. Nesse caso, possivelmente a estrutura familiar deve ser menos considerada como geradora do sintoma.

C A criança pode não aprender, respondendo à marginalização de âmbito socioeducativo.

D O aprender se faz na relação inteligência‐desejo e também no equilíbrio imprescindível entre assimilação‐acomodação

E A criança muitas vezes assume o “medo de aprender” que vem de sua trama familiar, por isso é necessário lutar contra o termo “criança‐problema” e ampliar sempre a investigação sobre o processo.

ID 170463 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2018

A diversidade cultural e étnica que compõe a sociedade brasileira é marcada na história pela rica contribuição dos diferentes povos, mas também por intensas desigualdades. As cotas raciais nas universidades surgem a favor da democracia e da cidadania. Assim, é correto afirmar que as cotas raciais constituem

A ações afirmativas que têm como principal função, a reparação de desigualdades econômicas, sociais e educacionais no Brasil.

B privilégios para a ascensão das mulheres negras em suas carreiras acadêmicas em competitividade com as mulheres indígenas.

C mecanismos para fraudes nos diversos concursos e vestibulares justificados como igualdade de oportunidades.

D ações afirmativas para o desenvolvimento de um conceito de meritocracia no ensino superior, que penaliza os brancos

E políticas que contribuem para que homens nas mesmas funções desempenhadas por mulheres recebam salários maiores.

ID 170222 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2018

O uso da noção de protagonismo juvenil na literatura especializada e na reforma do ensino médio brasileiro, em décadas
recentes, pode ser compreendida como a

A inserção qualificada de estudantes em fóruns escolares de decisão, como a APM.

B encenação de estudantes como atores centrais em práticas culturais multivariadas.

C participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.

D representação de alunos e alunas da educação básica nas dinâmicas dos grupos de ensino-aprendizagem.

E agitação moralmente orientada de estudantes da educação básica nos espaços informais da unidade escolar.

ID 167886 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2016

Os Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil dirigidos à relação escola-família listados abaixo, estabelecem que:

I. As propostas pedagógicas devem considerar o trabalho desenvolvido na escola, como complementar à ação da família, e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade.
II. O período de acolhimento inicial (“adaptação”) demanda das professoras, professores e gestores atenção especial com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças, possibilitando, até mesmo, a presença de um representante destas nas dependências da instituição.
III. Os profissionais desenvolvem atitudes mútuas e em relação às crianças e aos seus familiares de respeito à diversidade e orientam as atitudes desejáveis a serem desenvolvidas pelos grupos familiares de composição diversa das famílias tradicionais.
IV. As professoras, professores e gestores devem ser atenciosos com mães, pais e familiares ou responsáveis, estando disponíveis cotidianamente para ouvir solicitações, sugestões e reclamações.
V. Mães e pais e/ou responsáveis devem ser comunicados sobre o desenvolvimento da proposta pedagógica e as regras da instituição.

Está correto o que se afirma APENAS em

A I, II e IV.

B II, III e IV.

C III, IV e V.

D I, III e V.

E I, II e V.

ID 167885 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2016

Uma pesquisa realizada em escola pública propunha analisar o desempenho escolar do grupo de estudantes citados em registros de ocorrências cotidianas da escola, e daqueles cujos pais ou responsáveis foram convocados pela direção da escola para tratar de problemas relativos a comportamento, frequência e aproveitamento. O objetivo desse estudo era conhecer e organizar um retrato desse grupo, para investigar as relações entre rendimento escolar, condições socioeconômicas e étnico-raciais.

Caracterização da escola de EF:

Número de alunos da escola em termos absolutos
Distribuição étnico-racial %
785
Branco
Preto
Pardo
Amarelo
55
15
30
0

Resultados parciais da pesquisa

1. Do conjunto de registros de ocorrências cotidianas feito por professores e coordenadores ao longo de um ano letivo, verificou-se que 70% dos estudantes desse grupo eram pretos e pardos.
2. Do conjunto de registros feitos pelo diretor e vice-diretor resultantes da convocação de pais, 60% referiam-se a comportamento inadequado do estudante na escola (indisciplina), 30% a problemas com frequência escolar e 10% envolvendo outros assuntos. Do total de atendimento a pais constatou-se que 90% das convocações corresponderam a pais de estudantes pretos e pardos.
3. No grupo de estudantes pesquisado, considerando o rendimento escolar naquele ano letivo, 10% tiveram rendimento bom, 20% regular e 70% ruim ou péssimo.
4. No grupo de estudantes pesquisado, considerando as condições socioeconômicas, os resultados demonstraram que 80% deles encontravam-se na faixa de renda média do total dos estudantes da escola e outros 20% abaixo dessa média.

Considerando os resultados parciais da pesquisa no quadro acima, e tendo em vista as responsabilidades do diretor na coordenação geral da escola, está correto concluir que:

A a presença maciça de pretos e pardos matriculados na escola explica a presença marcante deles nos registros escolares de ocorrências e convocações, não permitindo inferir a partir dos achados da pesquisa, ou sugerir a existência de práticas discriminatórias por parte da escola.

B os dados revelam uma tendência preocupante que sugere a necessidade de revisão das práticas educativas na escola, uma vez que a associação entre rendimento escolar e nível socioeconômico não diferencia esse grupo do restante da escola, restando a variável étnico-racial como hipótese a ser estudada e tratada com vistas à revisão do Projeto Pedagógico da escola.

C os pais de crianças e adolescentes pretos e pardos demonstram maiores dificuldades para educarem seus filhos, cabendo à escola complementar a educação do comportamento e a orientação às famílias para o êxito escolar dos estudantes e o bom desempenho da escola nas avaliações externas.

D as ocorrências registradas e os dados parciais da pesquisa revelam que a escola atua em consonância com suas responsabilidades, garantindo tratamento justo a todos e acompanhamento sistemático aos casos de indisciplina, frequência insuficiente e dificuldades do estudante quanto à aprendizagem.

E o racismo e o preconceito escorados nas representações das raças se tornam danosos a partir do momento em que determinam atitudes e comportamentos, levando a situações de discriminação na interação entre pessoas de grupos raciais diferentes dentro das escolas.

ID 167882 Pedagogia Construção do conhecimento FCC 2016

Texto associado

Atenção : Considere a Pesquisa abaixo para responder às questões de números 43 e 44.

Pesquisa nacional inédita realizada em 2009, sob a coordenação do INEP-MEC, sobre Preconceito e Discriminação no Ambiente Escolar de escolas públicas envolvendo estudantes, professores, diretores, profissionais da educação, pais, mães e responsáveis, buscou analisar a abrangência do preconceito e da discriminação em sete áreas temáticas e avaliar: percepções sobre preconceito e discriminação; percepções quanto às situações de violência psicológica e física; relações do preconceito e discriminação com o desempenho escolar.

Considere o gráfico abaixo.

A mesma pesquisa analisou a relação entre o preconceito declarado e o nível de proximidade ou distância que se pretende estabelecer com diferentes grupos sociais e constatou:

Um exemplo deste fenômeno é a diferença entre a percepção [do nível de preconceito] e a distância social verificada entre os públicos-alvo da pesquisa. Os funcionários, professores e, principalmente, os diretores de escolas são os públicos que evidenciaram as atitudes menos preconceituosas. Entretanto, os resultados indicam que os diretores, seguidos de funcionários e professores, respectivamente, foram aqueles que apresentaram menor predisposição a estabelecer contatos, em níveis de proximidade com os grupos sociais pesquisados, comparativamente ao verificado com alunos e pais/mães.

Considerando os resultados para os profissionais das escolas pesquisadas, essa constatação pode ser traduzida no âmbito dessa pesquisa como:

A Diretores, seguidos de funcionários e professores, respectivamente, são os que apresentam menos atitudes preconceituosas e mais disposição para a proximidade com os grupos sociais pesquisados, sugerindo que não são preconceituosos e não discriminam pessoas desses grupos.

B Alunos, pais e mães, apesar de apresentarem maior evidência de atitudes preconceituosas, formam o grupo com a maior predisposição a estabelecer contatos em níveis de proximidade com os grupos sociais pesquisados, comparativamente ao verificado com os profissionais da escola.

C Inválida, uma vez que a relação entre o preconceito declarado e o nível de proximidade ou distância que se pretende estabelecer com diferentes grupos sociais é frágil não permitindo concluir se há preconceito ou discriminação nas escolas, pela inconsistência demonstrada.

D Os alunos das escolas públicas não apenas têm atitudes e comportamentos preconceituosos e discriminatórios, como sofrem os efeitos de comportamentos similares de outros atores do ambiente escolar, como diretores, professores, funcionários e do conselho escolar.

E Diretores, seguidos de funcionários e professores, respectivamente, são os que apresentam a maior diferença entre atitudes preconceituosas e disposição para a proximidade com os grupos sociais pesquisados, sugerindo dificuldades para assumir que são preconceituosos e discriminam pessoas desses grupos.