QuestLab Plataforma Inteligente de Questões
Entrar Criar conta
Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

29 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
Encontre as questões que procura
Limpar filtros
111 questões encontradas
ID 114978 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Leia atentamente o trecho a seguir sobre o Currículo Paulista: etapa ensino médio: O Currículo Paulista, em observação à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, de modo a assegurar suas aprendizagens essenciais integralmente. Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes. Com base no conteúdo do excerto, assinale a alternativa que melhor descreve a proposta do Currículo Paulista.

A O Currículo Paulista tem como objetivo principal a valorização do ensino técnico, independentemente das especificidades culturais e linguísticas dos estudantes, para garantir uma formação uniforme a todos.
B O Currículo Paulista reconhece as diferenças culturais, linguísticas e étnicas dos estudantes, promovendo uma educação que respeite as diversas identidades e que busque diminuir as desigualdades educacionais.
C O Currículo Paulista ignora as questões étnicas, culturais e linguísticas dos estudantes, focando no conteúdo acadêmico histórico tradicional, na didatização do ensino e na disciplina rigorosa.
D O Currículo Paulista foca na aplicação de métodos de ensino sistemáticos, rígidos e padronizados, com pouca flexibilidade para adaptação às necessidades individuais dos estudantes, a fim de inibir desigualdade na formação.
E O Currículo Paulista prioriza a uniformidade no ensino, buscando proporcionar as mesmas oportunidades de aprendizado para todos os estudantes, independentemente de suas identidades e contextos sociais.
ID 114974 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio, a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo pressupõe um claro compromisso de garantir Educação Básica a segmentos da população paulista que, devido às distintas características socioculturais e/ou às diversas situações de vulnerabilidades, requerem

A recursos e métodos para a devida progressão escolar.
B escolas especializadas para os educandos com deficiência.
C currículos adaptados de acordo com o projeto da escola especializada.
D atendimento educacional inclusivo para efetivar o direito à educação.
E plano educacional especializado nas diferentes necessidades pedagógicas.
ID 114973 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

O Currículo Paulista: etapa ensino médio, em observação à diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, para assegurar integralmente as aprendizagens essenciais, além das identidades linguísticas, étnicas e culturais, leva em consideração

A as dificuldades pedagógicas dos estudantes público-alvo da educação especial.
B o nível de desenvolvimento cognitivo e socioemocional de cada estudante.
C a garantia de que todos tenham os mesmos recursos didáticos.
D propostas que garantam desempenho em atividades escolares e de vida diária.
E as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.
ID 114972 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Um dos pontos focais do Currículo Paulista: etapa ensino médio consiste

A na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.
B na integração dos estudantes público-alvo da educação especial em salas de Atendimento Educacional Especializado.
C em adaptar e abreviar o currículo escolar para atender as necessidades específicas dos estudantes.
D na igualdade de direitos e na diferenciação dos tempos e espaços escolares para a inclusão.
E no atendimento às diferentes formas de aprendizagem, com base nos diagnósticos realizados por equipe multidisciplinar.
ID 113809 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Lopes e Macedo

( 2010 ) fazem uma síntese de diferentes concepções de currículo, desde o século XIX até o início do século XXI, considerando-o como organizador da experiência escolar dos sujeitos. De acordo com as autoras, para John Dewey, o currículo deve ter como foco

A disciplinas que facilitem o raciocínio lógico.
B o treinamento para a ação eficiente no mundo do trabalho.
C o controle e a adequação social dos indivíduos.
D a experiência direta da criança e o interesse dos alunos.
E a formação para um futuro instável e fragmentado.
ID 106123 Pedagogia Currículo Teoria e Prática OBJETIVA 2025

Em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio. Esta complexidade se expressa pela articulação da:

I. Diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas consideradas em cada campo.

II. Consideração da cultura digital e das tecnologias digitais da informação e comunicação.

III. Superação das formas de expressão popular e de massa, da cultura das mídias e das culturas juvenis, de forma a garantir o fortalecimento da língua formal. Está CORRETO o que se afirma:

A Apenas nos itens I e II.
B Apenas nos itens I e III.
C Apenas nos itens II e III.
D Em todos os itens.
ID 92632 Pedagogia Currículo Teoria e Prática IDECAN 2025

A professora de Ciências deseja elaborar práticas a serem aplicadas com seus alunos que promovam o pensamento crítico, a investigação e o protagonismo, conforme orientações da BNCC. Nesse contexto, indique uma proposta coerente com princípios pedagógicos e orientações curriculares para o ensino de Ciências.

A Trabalhar com situações-problema reais, incentivando que os alunos elaborem hipóteses, investiguem soluções e argumentem com base em evidências.
B Priorizar atividades de memorização de fórmulas e definições para garantir o domínio conceitual dos alunos.
C Utilizar apenas livros didáticos como fonte de conteúdo, evitando questionamentos que desviem do currículo formal.
D Organizar aulas expositivas centradas no professor, reduzindo o tempo de fala dos estudantes para evitar distrações.
E Avaliar o aprendizado exclusivamente por meio de provas objetivas, assegurando critérios uniformes para toda a turma.
ID 92550 Pedagogia Currículo Teoria e Prática IDECAN 2025

O debate no campo da Pedagogia na contemporaneidade visa superar a fragmentação do conhecimento e conduz à reflexão sobre os conceitos importantes como, por exemplo, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Tais perspectivas propõem reorganizações curriculares e metodológicas que ultrapassam as fronteiras tradicionais das disciplinas, em busca de uma compreensão mais ampla e integrada dos fenômenos. Desse modo, podemos considerar que:

A a interdisciplinaridade propõe a completa dissolução dos saberes disciplinares, negando a existência de campos de conhecimento distintos e defendendo a homogeneização epistemológica.
B a transdisciplinaridade, ao contrário da interdisciplinaridade, não reconhece a existência de níveis diferentes de realidade, tratando todos os fenômenos de forma equivalente e linear.
C a interdisciplinaridade, em sua essência, restringe-se à mera coordenação de conteúdos, sem implicar mudanças nos modos de pensar e nas bases epistemológicas dos campos envolvidos.
D a transdisciplinaridade limita-se a ações pedagógicas colaborativas entre disciplinas afins, sendo caracterizada pela simples justaposição de conteúdos para fins didáticos.
E a interdisciplinaridade implica relações de reciprocidade e de interpenetração entre disciplinas distintas, buscando a construção de um saber mais abrangente, mas sem eliminar a especificidade de cada área.
ID 92544 Pedagogia Currículo Teoria e Prática IDECAN 2025

Considerando as bases conceituais e as práticas pedagógicas contemporâneas da Educação Inclusiva, marque corretamente um princípio e uma metodologia coerentes com a efetivação de uma educação para todos.

A A inclusão escolar pressupõe a criação de salas separadas para estudantes com deficiência, garantindo-lhes atendimento especializado fora do ambiente regular, como forma de assegurar o respeito às suas singularidades.
B A Educação Inclusiva fundamenta-se na valorização da diversidade humana e propõe a utilização de práticas pedagógicas flexíveis, como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).
C A metodologia inclusiva é eficaz quando os estudantes com necessidades específicas se adaptam integralmente às práticas pedagógicas tradicionais, minimizando a necessidade de ajustes curriculares ou adaptações didáticas.
D A Educação Inclusiva se limita à inserção de alunos com deficiência em escolas comuns, sem necessidade de alterar práticas pedagógicas, pois a responsabilidade pela aprendizagem é prioritariamente do próprio aluno.
E Um dos princípios da Educação Inclusiva é a uniformização dos processos de ensino-aprendizagem, de modo a tratar igualmente todos os alunos, independentemente de suas necessidades específicas ou contextos de origem.
ID 92527 Pedagogia Currículo Teoria e Prática IDECAN 2025

Segundo Philippe Perrenoud

( 1999 ), “uma competência não é uma soma de saberes, mas a capacidade de mobilizá-los de forma pertinente em um contexto determinado”. Esta definição foi incorporada de forma estruturante nas diretrizes curriculares brasileiras e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que apresenta uma proposta formativa voltada ao desenvolvimento de competências gerais e específicas, estruturadas por meio de habilidades progressivas e contextualizadas. Tendo por base o exposto, marque o item que informa corretamente a forma como o conceito de competência é operacionalizado na BNCC, em articulação com o desenvolvimento de habilidades, considerando os princípios da formação integral e da mobilização de saberes em contextos complexos.

A A BNCC define competências apenas como indicadores de desempenho acadêmico, estabelecendo metas universais de rendimento que devem ser atingidas por todos os estudantes, independentemente de suas realidades socioculturais.
B A estruturação por competências e habilidades na BNCC foi inspirada exclusivamente nos modelos do mercado de trabalho, priorizando a preparação técnica dos estudantes para o mundo produtivo em detrimento das dimensões éticas, culturais e subjetivas da formação humana.
C A BNCC operacionaliza o conceito de competência como a integração de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores mobilizados para resolver situações complexas e agir eticamente na sociedade, sendo seu desenvolvimento estruturado por habilidades específicas em cada componente curricular, sempre em articulação com as competências gerais.
D A distinção entre competências e habilidades na BNCC é meramente nominal, pois ambas se referem às mesmas capacidades cognitivas mensuráveis, sendo intercambiáveis nos documentos curriculares.
E A BNCC propõe um currículo fragmentado por áreas de conhecimento, com competências desconectadas das práticas pedagógicas e das demandas formativas contemporâneas, visando preservar o modelo disciplinar tradicional da escola brasileira.