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Questões de Pedagogia da IDECAN

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ID 92632 Pedagogia Currículo Teoria e Prática IDECAN 2025

A professora de Ciências deseja elaborar práticas a serem aplicadas com seus alunos que promovam o pensamento crítico, a investigação e o protagonismo, conforme orientações da BNCC. Nesse contexto, indique uma proposta coerente com princípios pedagógicos e orientações curriculares para o ensino de Ciências.

A Trabalhar com situações-problema reais, incentivando que os alunos elaborem hipóteses, investiguem soluções e argumentem com base em evidências.
B Priorizar atividades de memorização de fórmulas e definições para garantir o domínio conceitual dos alunos.
C Utilizar apenas livros didáticos como fonte de conteúdo, evitando questionamentos que desviem do currículo formal.
D Organizar aulas expositivas centradas no professor, reduzindo o tempo de fala dos estudantes para evitar distrações.
E Avaliar o aprendizado exclusivamente por meio de provas objetivas, assegurando critérios uniformes para toda a turma.
ID 92631 Pedagogia IDECAN 2025

Considerando as diretrizes curriculares nacionais para o ensino de matemática no Ensino Médio, a prática pedagógica que demonstra a mais robusta e abrangente articulação com os princípios fundamentais que orientam o desenvolvimento das competências e habilidades essenciais nessa etapa de ensino é

A a organização curricular modular, com unidades temáticas estanques que exploram conceitos específicos em profundidade antes de introduzir novas áreas do conhecimento matemático.
B a utilização predominante de livros didáticos que apresentam a teoria de forma dedutiva, seguida de listas extensas de exercícios de fixação com variações mínimas do mesmo modelo.
C a adoção de um modelo de ensino que visa primordialmente o treinamento intensivo para exames de larga escala, com foco na otimização do tempo de resolução e na identificação de padrões de questões.
D a avaliação do aprendizado centrada em provas escritas individuais que priorizam a verificação da memorização de fórmulas e da aplicação mecânica de algoritmos ensinados.
E a implementação de sequências didáticas que partem de situações-problema autênticas e desafiadoras, impulsionando os estudantes a construir o conhecimento matemático por meio da investigação, da colaboração e da reflexão sobre suas estratégias.
ID 92572 Pedagogia IDECAN 2025

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios adotarão como princípios de gestão de suas redes de ensino:

A a tolerância e a valorização da experiência extra-escolar.
B o respeito à liberdade e a gratuidade do ensino.
C o pluralismo de ideias e a uniformidade de concepção pedagógica.
D a ampla concorrência entre instituições públicas e privadas de ensino e o protecionismo documental.
E o acesso à informação e a transparência.
ID 92571 Pedagogia IDECAN 2025

Instituído pela Lei nº 13.005/2014 e prorrogado pela Lei 14.934/2024, o Plano Nacional de Educação (PNE) busca, dentre suas diretrizes, a formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade. De acordo com as leis em questão, a execução do PNE e o cumprimento de suas metas são objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, realizados por:

A Ministério da Educação, Ministério do Planejamento, Conselho Federal de Educação e Fórum Nacional de Educação.
B Conselho Nacional de Educação, Ministério da Educação, Fórum Nacional de Educação, Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal.
C Fórum Nacional de Educação, Comissão de Educação da Câmara dos Deputados, Comissão de Cultura e Esporte da Presidência da República, Ministério da Educação e Conselho Nacional de Educação.
D Ministério da Educação, Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República, Comissão de Educação, Cultura e Esporte da Câmara dos Deputados, Conselho Nacional de Educação e Fóruns Estaduais de Educação.
E Conselho Nacional de Educação, Fórum Internacional de Educação, Comissão de Educação do Senado Federal, Comissão de Cultura e Esporte do Congresso Nacional e Ministério da Educação.
ID 92570 Pedagogia IDECAN 2025

A análise das tendências pedagógicas permite compreender os fundamentos ideológicos, epistemológicos e metodológicos que sustentam diferentes propostas educativas ao longo da história da educação brasileira. Segundo Libâneo

( 2013 ), a concepção de ensino adotada por determinada tendência não apenas define o papel do professor e do aluno, mas também revela os interesses sociais e políticos que orientam a prática pedagógica. Em contextos de crescente tensionamento entre formação crítica e demandas técnico-instrumentais, torna-se indispensável ao educador dominar as características que distinguem as tendências progressistas das conservadoras. Desse modo, podemos considerar que:

A as tendências pedagógicas tecnicistas, centradas na teoria da administração científica, compreendem o ensino como um processo neutro, em que os conteúdos são transmitidos sem intencionalidade ideológica, priorizando a formação moral do educando.
B a pedagogia tradicional, ao focar na exposição verbal e na autoridade do professor, promove uma aprendizagem ativa e problematizadora voltada para a formação de sujeitos históricos.
C as pedagogias críticas e libertadoras, como a pedagogia libertadora e a pedagogia histórico-crítica, compartilham uma base comum com as pedagogias renovadas por enfatizarem o espontaneísmo e o individualismo.
D a pedagogia libertadora, influenciada pela filosofia de Paulo Freire, entende o processo educativo como ato político, no qual a dialogicidade e a problematização são instrumentos para a tomada de consciência crítica e transformação social.
E as tendências progressistas não questionam as estruturas sociais vigentes, pois seu foco reside na melhoria técnica dos métodos de ensino e na capacitação para o mercado de trabalho.
ID 92569 Pedagogia IDECAN 2025

No contexto da organização pedagógica das instituições escolares, o Projeto Político-Pedagógico (PPP) constitui-se como o instrumento orientador da prática educativa, concebido a partir de uma perspectiva coletiva, reflexiva e transformadora. Segundo Veiga

( 2001 ), o PPP não é apenas um documento burocrático ou técnico, mas um processo político e pedagógico que expressa os compromissos assumidos pela escola frente às demandas sociais, culturais e educacionais. Identifique a alternativa que designa, de forma conceitualmente adequada, uma característica estruturante do Projeto Político-Pedagógico que o distingue de outras formas de planejamento institucional.

A O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento que articula intencionalidades educativas, valores, princípios e práticas, assumindo-se como construção coletiva orientada para a transformação social e superação das desigualdades, com base em uma concepção crítica de educação.
B O Projeto Político-Pedagógico deve priorizar a padronização de procedimentos didático-administrativos, garantindo a homogeneidade das práticas docentes e a uniformidade dos currículos escolares em todas as instituições da rede.
C O Projeto Político-Pedagógico é elaborado por técnicos da Secretaria de Educação e enviado às escolas para cumprimento obrigatório, visto que sua função principal é assegurar metas operacionais e índices de desempenho.
D O Projeto Político-Pedagógico é um plano de ação voltado exclusivamente para o corpo docente, servindo como diretriz para práticas de ensino e para o controle de conteúdos, sem envolvimento da comunidade escolar.
E O Projeto Político-Pedagógico é um documento técnicocurricular que deve ser atualizado anualmente com base nos resultados das avaliações externas, sendo seu conteúdo determinado majoritariamente por órgãos normativos e gestores escolares.
ID 92568 Pedagogia IDECAN 2025

As rubricas, enquanto instrumentos avaliativos qualitativos, assumem uma função estruturante no processo de ensinoaprendizagem, especialmente quando articuladas a princípios formativos e à promoção de autonomia discente. Como destaca Andrade

( 2000 ), “avaliar é, antes de tudo, um ato ético de compromisso com a aprendizagem do outro”. A complexidade das rubricas reside, em grande parte, na construção e na explicitação dos critérios e descritores de desempenho que precisam estar articulados aos objetivos educacionais e ao perfil do estudante que se pretende formar. Assinale uma característica fundamental das rubricas analíticas bem elaboradas, considerando os princípios de uma avaliação formativa e emancipatória.

A Utilizam exclusivamente escalas numéricas para garantir a objetividade dos resultados, facilitando o ranqueamento dos estudantes e a padronização do julgamento avaliativo.
B São instrumentos eficazes apenas em contextos de avaliação somativa, uma vez que dependem de notas para validar os resultados obtidos pelos estudantes.
C Fundamentam-se na ideia de que a avaliação deve ser confidencial e restrita ao professor, evitando que os estudantes tenham acesso aos critérios específicos de desempenho.
D Explicitam níveis de desempenho com descritores qualitativos detalhados, promovendo a autoavaliação, a metacognição e a clareza dos critérios de qualidade esperados.
E Reduzem o tempo de avaliação docente, pois dispensam a necessidade de reflexão sobre os objetivos de aprendizagem e sobre a coerência dos critérios utilizados.
ID 92567 Pedagogia Avaliação Educacional IDECAN 2025

A prática do Conselho de Classe, por vezes reduzida a um espaço de homologação de notas e deliberação final sobre o rendimento dos estudantes, tem sido amplamente criticada por estudiosos da avaliação e da gestão escolar democrática. Como aponta Veiga

( 2008 ), “o Conselho de Classe deve ser compreendido como espaço colegiado, pedagógico e dialógico, voltado para a análise qualitativa do processo de aprendizagem, e não apenas como momento decisório”. Nesse sentido, a ressignificação do Conselho de Classe está intrinsecamente ligada a uma concepção de escola enquanto espaço de escuta, corresponsabilidade e construção coletiva de práticas pedagógicas inclusivas. Tendo por base o exposto, marque a função que corretamente caracteriza o Conselho de Classe, a partir de uma perspectiva formativa, democrática e pedagógica.

A Analisar, coletivamente, os processos de aprendizagem e ensino, considerando os contextos individuais, as práticas docentes e os fatores institucionais que influenciam o percurso formativo dos estudantes.
B Avaliar, por meio de critérios quantitativos, o desempenho dos estudantes, buscando garantir a meritocracia e a padronização dos resultados ao final de cada bimestre letivo.
C Deliberar, de forma conclusiva, sobre a retenção ou aprovação dos alunos com base exclusivamente nos dados numéricos dos registros avaliativos do professor titular da turma.
D Discutir os resultados estatísticos da escola com foco na sua posição no IDEB, sem a necessidade de envolver os aspectos subjetivos das práticas pedagógicas.
E Reforçar os mecanismos disciplinares da escola, responsabilizando exclusivamente os estudantes por seus desempenhos insatisfatórios em avaliações periódicas.
ID 92566 Pedagogia Principais Autores IDECAN 2025

Durante um curso de formação continuada para professores da rede pública, discutiu-se a urgência de modificar práticas pedagógicas centradas na exposição oral e na reprodução de conteúdos. Um dos formadores, ao apresentar os princípios das metodologias ativas de ensino, destacou que elas estão ancoradas em teorias como o socioconstrutivismo de Vygotsky e a aprendizagem significativa de Ausubel, ressaltando a importância da mediação docente e da valorização do conhecimento prévio do aluno na construção coletiva do saber. Desse modo, assinale a alternativa que contenha as principais funções da metodologia ativa de ensino, à luz dos princípios da aprendizagem significativa e da teoria socioconstrutivista.

A Reforçar a centralidade do professor como transmissor de conteúdos sistematizados, garantindo o controle da sequência didática e a padronização dos resultados esperados.
B Promover o protagonismo do estudante no processo de construção do conhecimento, mediante resolução de problemas, aprendizagem colaborativa e contextualização, ampliando a autonomia intelectual e a criticidade.
C Garantir que os alunos memorizem conteúdos fundamentais por meio da repetição sistemática, valorizando a rigidez dos conteúdos curriculares previstos e as avaliações somativas.
D Consolidar o ensino por meio da adoção de práticas instrucionistas, cuja eficácia depende da exposição sequencial de conteúdos e da observância rigorosa de tempos pedagógicos.
E Manter o foco nas explicações expositivas e na utilização do livro didático como eixo principal do planejamento, com vistas a assegurar a homogeneidade do ensino.
ID 92565 Pedagogia IDECAN 2025

Durante um programa de formação continuada, professores do ensino fundamental refletiram sobre os desafios da organização do espaço-tempo escolar, das interações pedagógicas e da mediação docente como elementos estruturantes do processo de ensinoaprendizagem. Uma das atividades propôs que os docentes identificassem práticas de gestão de sala de aula que superassem o controle disciplinar autoritário e promovessem o protagonismo discente. Desse modo, podemos considerar que a gestão eficaz da sala de aula, em uma perspectiva pedagógica emancipadora:

A baseia-se na imposição de regras previamente definidas pela instituição escolar, assegurando a manutenção da disciplina como principal pilar da aprendizagem.
B prioriza a eficiência instrucional por meio da maximização do tempo de ensino, adotando estratégias homogêneas para garantir o ritmo comum da turma.
C está centrada na autoridade do professor como único mediador do saber, o que assegura a linearidade e o controle do processo educativo.
D vincula-se à adoção de técnicas padronizadas de gestão de comportamento, inspiradas em modelos gerenciais, com foco na performance acadêmica dos alunos.
E articula intencionalidade pedagógica, organização democrática dos tempos e espaços, e construção coletiva de normas, valorizando o diálogo, a escuta ativa e o protagonismo dos estudantes.