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Instrucciones: Las cuestiones de números 31 a 60 se refieren al texto abajo. Las cartas de amor Por Eduardo Galeano Ellos se conocieron por casualidad, que es como se suelen encontrar los grandes amores, casi siempre por casualidad, por una llamada equivocada, por un encuentro fortuito. A ellos lo que les pasó fue que él había quedado en aquel café con una persona que no vino, y claro, la vio a ella sentada en la mesa del café, radiante, así que, harto de esperar no se cortó un pelo y dijo: —“ya que he venido hasta aquí, no puedo desaprovechar esta ocasión”. Se acercó a la mesa y dijo: —“¿Me permite?” —“Por supuesto”. Esto solo suele pasar en las historias que te cuentan otros, nunca en la vida real, por lo general cuando dices: —“Me permites”, dicen —“De qué” A lo mejor ella estaba esperando a alguien que tampoco vino, quién sabe, yo qué sé, habrá que inventar otra historia en la que ella le dice “De qué”, en este caso ella lo invitó a él para que se sentase, y él se sentó. Y claro, no había de qué hablar, —“¿y qué lees?” Lo malo fue que él no había leído nada del escritor que ella estaba leyendo, mal empezamos, mal, muy mal, por ahí no. —“Pues bonito día” Pero enseguida empezaron a profundizar, porque ella dijo —“Sí, la verdad es que hace un bonito día”. Y aunque no lo hiciera. Pero poco a poco él fue venciendo esa timidez que le caracteriza y fueron profundizando. Al principio él para llamar su atención contó una que otra mentira, que era escritor, luego reconoció que nunca le habían publicado nada, pero eso vino más tarde, cuando ya se conocían más, cuando pasaron del café a la habana con coca cola. Por entonces ya estaban descubriendo que tenían más afinidades de las que pensaban al principio, y compartían gustos cinematográficos, y por eso él le dijo —“Oye, y si vamos a ver esta, ¿has visto La vida es bella?” y ella —“No”, —“Oye quedamos el fin de semana”, —“Vale”. Y aquel fin de semana pues, yo no sé muy bien si para sorprenderla o no, pero el caso es que él rompía a llorar en cada escena en la que aparecía el chaval pequeño, esto a ella le enterneció, yo quiero pensar que era de verdad. Resulta que coincidían en más gustos, y también en lo musical, y le dijo: —“Oye, este fin de semana toca Ismael Serrano”, —“Ismael qué?”, —“Pero a ti te gustan los cantautores?”, —“Los de verdad me gustan”. Pero él le convenció a ella y fueron. Cuando él empezó a cantar aquella de Vértigo, pues se atrevió a cogerle la mano. Y poco a poco se fueron inevitablemente enamorando, pero no por esto de Ismael Serrano, ni por el Vértigo, quizá más por aquello de llorar con La vida es bella. Una mañana él se levanta y al abrir los ojos se da cuenta de que está perdidamente enamorado de ella, y quedaron entonces en aquel café en el que se conocieron por casualidad. Los momentos importantes suelen coincidir casi siempre en los mismos sitios, no estoy muy seguro de lo que acabo de decir, pero es una buena frase. Pero fue en aquel café en donde ella le dijo: —“Sabes, creo que me tengo que ir durante algún tiempo”, —“Yo te iba a decir casi lo contrario, que te quedaras conmigo para toda la vida”, y ella dijo —“No te preocupes porque yo estaré esperando el día que vuelva para retomar contigo este camino que emprendimos, además, cada quince días puntualmente te mandaré una carta en la que te contaré todo lo que he hecho, todo lo que siento, todo lo mucho que te echo de menos, y todo lo poco que nos falta para vernos”, Él dijo que bueno, que vale. —“Pero que si no te vas casi mejor”. Pero se fue. Fue entonces cuando descubrió que aquello no tenía remedio y que estaba perdidamente enamorado, que no había ningún elixir que hiciera que la olvidase, que no era cierto aquella de que un clavo saca otro clavo, que a veces es cierto que los amores a primera vista existen, bueno, ¿es que acaso hay otros?. A los quince días puntualmente llegó la carta de ella toda llena de besos y de caricias, de te echo de menos, él lloró, y esta vez era de verdad. Y guardaba las cartas con mucho cariño encima de la mesilla. Pasaron quince días, y otros quince, y otros quince, y otros quince, y las cartas se iban acumulando. Y su vida consistía en esperar a que llegara el decimoquinto día, abrir el buzón y encontrar la carta de amor en la que ella prometía volver, esperar esa carta en la que ella le diría que volvía pronto. Y pasaron años, muchos años, y ya las cartas casi no cabían en la casa, se compró una gran caja fuerte para guardar todas las cartas, porque eran su gran tesoro, porque vivía para leer las cartas que ella le había escrito, porque ella era lo que más quería, y así pasaron creo que diez años, quince, no me acuerdo. Y un día ella, sin saber cómo ni por qué, dejó de escribir, y al quince día él se encontró el buzón vacío, y el alma partida en dos. Ahora solo podía vivir del recuerdo, leyendo las cartas que ella le había escrito con tanto cariño, aquellas cartas eran su mayor tesoro. Un día él salió de casa, porque tenía que salir, y unos ladrones entraron en su casa. Al ver allí la gran caja fuerte no se lo pensaron dos veces, porque pensaron que debían esconder algún gran tesoro, grandes riquezas, realmente no era. Y se llevaron la gran caja fuerte. Imagínate la desolación de nuestro protagonista cuando llega a su casa y se da cuenta de que le han robado lo que él más quería, lo que le hacía sentirse vivo algunas tardes de domingo cuando no sonaba el jodido teléfono, cuando releía aquellas cartas y aquellas promesas quién sabe si falsas. Suele pasar que los ladrones son buenas personas, y este era el caso. Pero imagínate la cara de los ladrones cuando abren la caja fuerte y se encuentran montones de cartas de amor, declaraciones imposibles. El jefe de los ladrones se enfadó un poquito, pues la caja pesaba, y llevarla a la guarida no era moco de pavo. Nuestro hombre vagaba casi moribundo por las calles de su ciudad, con la esperanza de encontrar alguna carta, a alguien que le hablara de una gran caja fuerte llena de cartas, perdido sin saber ya qué hacer. El jefe ladrón lo que dijo es que aquellas cartas lo que había que hacer era quemarlas o tirarlas al río, lo que fuera, pero que desaparecieran de inmediato. Pero el más joven de los ladrones era más bueno, y se le ocurrió una gran idea. Un día nuestro hombre llegó a casa después de estar buscando toda una tarde, y al abrir el buzón ¿Adivina lo que se encontró?... Una carta. Los ladrones habían decidido mandarle las cartas tal y como ella se las había mandado, puntualmente cada quince días, por riguroso orden. Ahora él resucitaba con la esperanza de revivir aquellos momentos en los que quizá un día leería la carta en la que ella diría: —“Pronto estaré allí”. (Disponible en: www.poeticous.com/eduardo-galeano/las-cartas-de-amor-1?locale=es – texto adaptado especialmente para ese examen).

Sobre el uso del texto del inicio del examen en clases de Educación Básica, NO es correcto decir que:

A Importa activar el conocimiento previo del estudiante respecto al tema.
B La lectura va a involucrar discusiones de dimensión más social y crítica.
C Interpretar es lo mismo que comprender el texto.
D Cada alumno va a desarrollar sus puntos de vista personales.
E Los temas cercanos facilitan el acceso al conocimiento previo del alumno.

Teniendo en cuenta el artículo de GONZÁLEZ

( 2008 ): p. 3 respecto a las asimetrías entre el Portugués de Brasil y el Español, más especificamente a la realización del sujeto, señale (V) para la afirmación verdadera y (F) para la falsa.

( ) En Portugués de Brasil, en parte por la debilitación de la concordancia, en parte por una distinta organización discursiva, son predominantemente presentes.

( ) En Portugués de Brasil, algunas veces aparecen duplicando un tópico, con pérdida de valores contrastivos y una consecuente debilitación del orden VS.

( ) En Español, también sirven para evitar ambigüedades, cuando no es posible recuperar el sujeto en el contexto. Las afirmativas son, respectivamente,

A F – F – V.
B V – V – V.
C V – F – V.
D F – V – F.
E V – F – F.

Respecto al Documento de Tocantins relativo al componente de Lengua Extranjera, en los Años Finales se definen las competencias a continuación, a excepción de

A identificar el lugar de uno mismo y del otro en un mundo plurilingüe y multicultural.
B comunicarse en inglés, a través del uso variado de idiomas en medios impresos o digitales.
C identificar similitudes y diferencias entre el idioma extranjero y la lengua materna.
D traducir y hacer la versión de textos en el par lingüístico portugués-español.
E elaborar repertorios lingüístico-discursivos de la lengua extranjera, utilizados en diferentes países y por grupos sociales distintos.

Teniendo en cuenta el abordaje de las Multialfabetizaciones, según la perspectiva de Kalantzis e Cope (2006a, p. 135), leerá algunas afirmaciones.

I. Hace falta que el alumno esté expuesto a una creciente variedad de lenguajes y discursos.

II. Importa la interacción con otras lenguas y lenguajes, usando interlenguas específicas de determinados contextos.

III. Mejor que la gramática como norma de la lengua patrón, interesa uma gramática contrastiva. Señale:

A si sólo la afirmación I es correcta.
B si sólo las afirmaciones II y III son correctas.
C si sólo la afirmación III es correcta.
D si todas las afirmaciones son correctas.
E si sólo las afirmaciones I y II son correctas.

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto a las concepciones de lectura.

I. En la Concepción Estructuralista, el sentido del texto está en las palabras y al lector le toca decodificar los signos lingüísticos al buscar el significado del texto que es uno sólo.

II. En la Concepción Cognitivista, el lector al activar sus conocimientos previos recorre las marcas y pistas dejadas por el autor.

III. En la Concepción Interaccionista¸ son las reflexiones cognitivas del lector las que rigen el proceso y el lector no depende del texto. Señale

A si sólo la afirmación I es correcta.
B si sólo la afirmación II es correcta.
C si sólo la afirmación III es correcta.
D si sólo las afirmaciones I y III son correctas.
E si sólo las afirmaciones I y II son correctas.

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al método de gramática-traducción.

I. Surgió con el interés por las culturas latina y griega.

II. Sigue siendo empleado hasta hoy.

III. Las explicaciones se dan en la lengua materna del aprendiz.

IV. Sólo se emplea la traducción pero no la versión. Señale:

A Si todas las afirmaciones son correctas.
B Si sólo las afirmaciones I, II y III son correctas.
C Si sólo las afirmaciones I, III y IV son correctas.
D Si sólo las afirmaciones II y IV son correctas.
E Si sólo la afirmación III es correcta.

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al Enfoque Directo.

I. El principio fundamental es que la L2 se aprende a través de la L2.

II. No se recurre jamás a la traducción en la transmisión del significado.

III. Se parte de situaciones auténticas en las que se ve la lengua en uso.

IV. Por primera vez las cuatro destrezas se ven integradas. Señale:

A Si sólo la afirmación II es correcta.
B Si sólo las afirmaciones II y III son correctas
C Si sólo las afirmaciones I y IV son correctas
D Si solo las afirmaciones I, II y III son correctas
E Si sólo las afirmaciones I, II y IV son correctas.

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al Enfoque Audiolingual.

I. El alumno sólo debería ser expuesto a la lengua escrita cuando los patrones de la lengua oral ya estuvieran automatizados.

II. La forma preferida de presentación era el diálogo.

III. No se aprendía com el equívoco.

IV. Las estructuras básicas de la lengua debían practicarse hasta la automatización. Señale:

A Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.
B Si sólo las afirmaciones II y IV son correctas.
C Si sólo las afirmaciones I, II y IV son correctas.
D Si sólo las afirmaciones II, III y IV son correctas.
E Si todas las afirmaciones son correctas.

A continuación, leerá algunas afirmaciones respecto al Enfoque Comunicativo.

I. Los diálogos deben presentar personajes en situaciones reales de uso de la lengua.

II. El uso de textos simplificados debe evitarse porque perjudica la autenticidad del material.

III. El desarrollo del vocabulario pasivo es defendido.

IV. El uso de la lengua materna es permitido, principalmente al comienzo del curso. Señale:

A Si todas las afirmaciones son correctas.
B Si sólo las afirmaciones I, II y IV son correctas.
C Si sólo las afirmaciones II y IV son correctas.
D Si sólo la afirmación IV es correcta
E Si sólo la afirmación II es correcta.

Respecto al abordaje de los objetivos de enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Ed. Básica en las Orientações Curriculares do Ensino Médio (OCEM), de 2006, es correcto afirmar que

A su objetivo es ofrecerle conocimiento hasta que sea un “ser completo y formado”.
B su función no es la formación personal de los aprendices como ciudadanos.
C se puede desconsiderar objetivos educaciones y culturales.
D se recuerda con mayor frecuencia el objetivo lingüístico.
E los objetivos de la enseñanza en escuelas regulares son los mismos que los objetivos de las escuelas de idiomas.