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ID 116575 Pedagogia Geral VUNESP 2025

Segundo Ostetto

( 2008 ), em Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de Professores , a formação de professores para a Educação Infantil deve

A valorizar conteúdos conceituais, com foco na sistematização teórica das abordagens educativas.
B direcionar-se ao uso de métodos práticos, com ênfase na aplicação de técnicas de ensino.
C considerar a infância de forma geral, sem aprofundar suas particularidades no processo formativo.
D atender às demandas do contexto escolar, centrando-se nas habilidades de leitura e de escrita.
E integrar teoria e prática, reconhecendo o professor como pesquisador de sua própria prática.
ID 116574 Pedagogia Geral VUNESP 2025

No livro Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão

( 1992 ), organizado por La Taille e outros, uma ideia comum a essas teorias sobre o desenvolvimento infantil é a de que

A o desenvolvimento da criança decorre da sólida base dos fatores genéticos, com pouca influência do ambiente social.
B a aprendizagem infantil ocorre sem depender das interações sociais estabelecidas na escola e em seu meio.
C o desenvolvimento da criança acontece a partir da interação entre fatores biológicos e sociais em constante relação.
D o progresso no desenvolvimento infantil depende da introdução precoce do ensino formal pautado nas experiências.
E as emoções da criança não exercem papel relevante no avanço de suas capacidades cognitivas, uma vez que essas têm relação genética.
ID 116573 Pedagogia Geral VUNESP 2025

De acordo com Teberosky e Cardoso

( 2000 ), em Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita , no contexto da Educação Infantil, a alfabetização deve ser entendida como

A um processo formal que deve começar apenas no Ensino Fundamental.
B uma prática social que envolve a criança desde cedo em situações reais de leitura e escrita.
C um processo mecânico de memorização de letras e palavras.
D um ensino sistemático de regras gramaticais e ortográficas.
E um método de transmissão de conteúdos prontos para a criança decorar.
ID 116572 Pedagogia Geral VUNESP 2025

Segundo Zabalza

( 1998 ), em Qualidade em Educação Infantil , a qualidade na educação infantil está diretamente relacionada a

A estabelecer rotinas organizadas, com foco na disciplina e no cumprimento sistemático de horários escolares.
B realizar acompanhamentos frequentes com base em instrumentos avaliativos que permitam mensurar o progresso das crianças.
C garantir o acesso a recursos pedagógicos modernos, com foco no uso de materiais que favoreçam o aprendizado.
D inserir conteúdos antecipados do currículo formal, visando à preparação para etapas escolares posteriores.
E construir espaços acolhedores e dinâmicos, que promovam vínculos afetivos e estimulem o desenvolvimento integral das crianças.
ID 116570 Pedagogia Geral VUNESP 2025

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n o 9.394/1996), a Educação Infantil é

A uma etapa opcional, que prioriza ações voltadas ao cuidado físico e às rotinas básicas das crianças pequenas.
B a fase destinada a introduzir práticas escolares formais com foco na preparação para o ensino seguinte.
C o período inicial, que concentra suas ações em atividades voltadas ao desenvolvimento da leitura e escrita.
D a etapa inicial da educação básica, com foco no desenvolvimento integral das crianças até os cinco anos.
E um processo educativo, que pode ocorrer fora de instituições, com base em práticas informais de convívio.
ID 116569 Pedagogia Geral VUNESP 2025

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular

( 2017 ) – A Etapa da Educação Infantil, a prática pedagógica deve

A basear-se em conteúdos escolares organizados de forma sequencial e estruturada, visando às bases para a etapa mais acadêmica.
B oferecer situações que valorizem o esforço e o desempenho individual incentivando a competitividade entre os pares.
C organizar-se em torno dos direitos de aprendizagem e dos campos de experiências, respeitando o desenvolvimento e os interesses infantis.
D direcionar-se a atividades sistemáticas com foco no reforço positivo das habilidades escolares e repetição de rotinas.
E ser conduzida por propostas que antecipem conteúdos e práticas de etapas educacionais seguintes relacionadas à escolarização.
ID 116568 Pedagogia Geral VUNESP 2025

Segundo o Currículo do Ensino de Educação Infantil de Itatiba

( 2020 ), a educação infantil deve ser concebida como

A um período voltado ao desenvolvimento de competências acadêmicas introdutórias de forma estruturada.
B uma etapa de inserção gradual na rotina escolar, com foco na adaptação a normas e horários estabelecidos.
C um processo formativo que organiza experiências com base em regras e comportamentos esperados futuramente.
D um tempo no qual atividades ligadas à linguagem, à matemática e à organização são priorizadas no cotidiano.
E um espaço de cuidado e aprendizagem que respeita as necessidades, os interesses e os ritmos de cada criança.
ID 116560 Pedagogia Geral VUNESP 2025

eia o texto a seguir: Uma das críticas mais pertinentes sobre os métodos tradicionais focaliza a insuficiência deles na formação intelectual ou no desenvolvimento do espírito crítico dos alunos. O ensino de História tem-se caracterizado pelo uso do método dedutivo/indutivo, num movimento que parte do geral para o particular ou vice-versa, apresentando de forma inquestionável os conteúdos históricos ordenados do mais próximo ao mais distante, quanto ao espaço, e do mais distante ao mais próximo, quanto ao tempo. (Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos . São Paulo: Cortez, 2008. Adaptado) Entre as alternativas ao método tradicional, Circe Bittencourt apresenta

A uma prática de sala de aula hierarquizada em que o aluno recebe de maneira passiva as informações reproduzidas mecanicamente.
B as inovações nas técnicas educacionais, com um conceito de educação pautado nos novos recursos tecnológicos, como materiais audiovisuais.
C o método dialógico, em que o professor, de posse do conhecimento, simula debates entre os alunos sem tomar parte nas discussões.
D a formulação de problemas, com a produção de conhecimento por meio da construção de problemas de pesquisa de tipo científico.
E o método dialético, que corresponde a um esforço para o progresso do conhecimento que surge no confronto de teses opostas.
ID 116559 Pedagogia Geral VUNESP 2025

Leia o texto a seguir: Existem inúmeros relatos de experiências de estudos do meio realizadas por professores de História. A maior parte delas ocorre em cidades históricas, lugares com monumentos históricos consagrados. A preferência por estudos do meio em cidades com esse perfil indica a necessidade de deter-se na concepção de patrimônio histórico e na constituição dos “lugares da memória” da sociedade brasileira. (Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos . São Paulo: Cortez, 2008. Adaptado) De acordo com Circe Bittencourt, é importante ter critérios na escolha dos lugares de estudo do meio, pois

A nem todos os espaços têm uma história significativa que deixou marcas e que tem relevância histórica ou reconhecimento social, o que pode resultar na valorização artificial de lugares sem importância cultural para a sociedade brasileira.
B os monumentos históricos costumam ser marcos de pessoas poderosas ou do poder oficial, o que faz com que sejam vistos como construtores da memória histórica que devem constituir o repertório central dos alunos no contato com o patrimônio.
C a limitação do estudo a espaços considerados monumentos históricos pode conduzir os alunos a equívocos sobre a própria concepção de história e sedimentar a ideia de que a memória histórica deve ater-se apenas a determinadas esferas de poder.
D os marcos históricos reconhecidos publicamente como patrimônio são áreas consagradas pela memória das elites, o que permite ao aluno conhecer as tradições da cultura nacional sem deslocar- -se por áreas de grupos historicamente marginalizados.
E as fontes históricas não escritas, como as construções, os telhados das casas, o planejamento urbano e a memória oral das pessoas comuns são documentos históricos secundários, de menor relevância em comparação com as fontes escritas.
ID 116530 Pedagogia Geral VUNESP 2025

A aula individual de instrumento muitas vezes é centrada no desenvolvimento técnico e expressivo do aluno; no entanto, a prática musical frequentemente é realizada em grupo. No ensino de instrumento com vistas à prática coletiva, qual estratégia pedagógica melhor contribui para o desenvolvimento da escuta, adaptação e integração musical?

A Estimular, desde o início, a escuta de outros instrumentos, mesmo na prática individual, utilizando recursos tais como gravações, partituras completas e exercícios de resposta musical.
B Focar exclusivamente na técnica individual, adiando o contato com práticas coletivas até que o domínio do instrumento esteja completo.
C Trabalhar repertório solo, com foco em virtuosismo, evitando interferências externas durante o aprendizado inicial.
D Introduzir o aluno diretamente em ensaios de grupo, sem preparação prévia.
E Retardar ao máximo a prática coletiva para que não atrapalhe o desenvolvimento técnico do aluno.