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ID 115805 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025
Texto associado
Considere o excerto a seguir para responder à questão. Na Libras, os sinais são formados a partir da configuração de mãos, movimento, orientação das mãos, ponto de articulação e expressão facial/corporal. (…) Esses cinco parâmetros podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas. (Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista , 2007. Adaptado)

O parâmetro de movimento pode ser uma alteração na frequência do movimento como uma marca de aspecto temporal, por exemplo:

A PULAR
B TRABALHAR -continuamente
C CONHECER
D TRABALHAR -muito
E FALAR -demasiadamente
ID 115804 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025
Texto associado
Considere o excerto a seguir para responder à questão. Na Libras, os sinais são formados a partir da configuração de mãos, movimento, orientação das mãos, ponto de articulação e expressão facial/corporal. (…) Esses cinco parâmetros podem ser comparados a “pedacinhos” de um sinal porque, no nível morfológico, eles podem ter significados, sendo, portanto, morfemas. (Tanya Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista , 2007. Adaptado)

O parâmetro de orientação pode ser uma concordância número-pessoal, por exemplo:

A 1s Perguntar 2s “eu pergunto a você”
B ANO-PASSADO
C objetos-arredondados COLOCAR i
D MESA
E CARRO
ID 115803 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

As expressões não manuais são os movimentos de face, dos olhos, da cabeça ou do tronco. Segundo Quadros e Karnopp ( Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos , 2004) e Lacerda e Santos ( Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos , 2014), elas se prestam a dois papéis nas línguas de sinais, a saber:

A marcação de pronomes pessoais e advérbios de tempo.
B diferenciação de gêneros e marcadores pronominais.
C identificação de pessoas, objetos ou animais e marcadores de tempo.
D diferenciação dos itens lexicais e marcação de construções sintáticas.
E marcadores de intensidade e classificadores.
ID 115802 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Considere esta descrição de sinal: mão direita em S vertical, palma para a esquerda, tocando a testa. Abrir e fechar ligeiramente a mão, duas vezes. Com base em Capovilla e Raphael ( Enciclopédia da Língua de Sinais Brasileira: o mundo do surdo em Libras; família e relações familiares e casa, 2005), a descrição corresponde ao sinal de

A “sobrinh@”.
B “aprender”.
C “conhecer”.
D “amanhã”.
E “escrever”.
ID 115742 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) estabelece diretrizes quanto à educação de estudantes surdos. Essa política menciona que a educação bilíngue desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, bem como a oferta de serviços de

A instrutores de Libras, preferencialmente surdos, tanto para os alunos surdos como para os demais.
B um professor de Libras e um intérprete de Libras no atendimento educacional especializado para os demais alunos da escola.
C atendimento educacional especializado ofertado na modalidade escrita para os demais alunos da escola.
D tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola.
E tecnologia assistiva e uso de recursos de comunicação alternativa para os alunos surdos que necessitarem.
ID 115741 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Sobre o desenvolvimento de linguagem da pessoa surda e as diferentes propostas educacionais, o autor Gérison Kezio (“Oralismo, comunicação total e bilinguismo: propostas educacionais e o processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita de surdos”, 2016) afirma que “a abordagem do oralismo é insuficiente, pois parte de uma noção de língua e linguagem que provoca nos surdos um atraso de linguagem e suas consequências”. Para esse autor, o oralismo

A deveria trabalhar com o ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua paralelamente ao ensino da língua oral.
B poderia ser considerado exitoso se, juntamente com a estimulação oral, aceitasse a língua de sinais como forma de comunicação.
C beneficia apenas aqueles surdos que se consideram deficientes auditivos por não aceitarem a identidade surda.
D desconsidera os aspectos cognitivos determinados pela linguagem e pela cultura, prendendo-se ao canal auditivo para a transmissão de conteúdos.
E prejudica o surdo oralizado porque só permite que ele aprenda a língua na modalidade escrita após aprender a fala.
ID 115740 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

Observe o exemplo que Elidéa Bernardino ( Absurdo ou lógica: os surdos e sua produção linguística , 2000) fornece comparando o que é português sinalizado (PS) e o que é Libras (Li): Frase: Eu não tenho dinheiro: estou duro! PS: [EU NÃO TER DINHEIRO, ESTAR DURO] Li: [DINHEIRO TER-NÃO DURO] (expressão facial de bochechas chupadas). Com base na autora, assinale a alternativa que exemplifica corretamente uma produção em português sinalizado.

A [JOÃO PAI MORRER] = O pai do João, morreu.
B [A BOLA ESTAR EMBAIXO D-A CAMA] = A bola está embaixo da cama.
C [EU NOME E-D-I-L-E-I-A VOCÊ NOME] = Meu nome é Edileia. Como você se chama?
D [MANDAR AINDA-NÃO] = Eu não mandei você fazer isso.
E [MARIA MARIDO VIAJAR] = O marido da Maria foi viajar.
ID 115739 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Na educação de surdos, autores como Lacerda e Santos (Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos, 2014) e Almeida, Santos e Lacerda ( O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015) propõem que o uso de vídeos, imagens, figuras e gráficos, tão presentes no cotidiano da vida moderna, deve ser explorado e incorporado nos discursos que circulam no ambiente escolar, além das expressões faciais e corporais. Tal prática é necessária para atender às necessidades dos alunos surdos, pois o processo de significação para eles, muitas vezes, se dá somente a partir das imagens. A prática descrita é a definição de

A recursos audiovisuais.
B modalidade sensorial.
C concepção bilíngue.
D abordagem gestual/visual.
E pedagogia visual.
ID 115738 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2025

De acordo com Lacerda e Santos (T enho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos , 2014), quanto ao alfabeto manual ou datilológico, com o qual é possível soletrar 27 diferentes letras por meio da mão, é correto afirmar que, na interação entre pessoas usuárias da língua de sinais, o alfabeto manual é

A utilizado para soletrar nomes próprios de pessoas e lugares, siglas, elementos técnicos e palavras que ainda não possuam sinais.
B considerado como língua de sinais e pode substituir os sinais quando estes são complexos.
C usado por pessoas não fluentes em Libras para poderem comunicar-se com as pessoas surdas.
D igual para os diferentes países, com pequenas variações para as letras específicas de cada país.
E igual para todos os países, por questões de padronização com o alfabeto escrito, com exceção dos países árabes e asiáticos.
ID 115737 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2025

Para os alunos surdos poderem se apropriar integralmente dos conteúdos em sala de aula, é preciso respeitá-los em suas demandas linguísticas e permitir que tenham acesso aos conteúdos escolares em Libras, tendo em vista que essa é a língua passível de aquisição e que pode melhor mediar a construção de novos conhecimentos. Nessa concepção, conforme Almeida, Santos e Lacerda ( O ensino do português como segunda língua para surdos: estratégias didáticas, 2015), a língua de sinais

A precisa ser ensinada no Ensino Fundamental, na escola regular, quando os alunos surdos são incluídos, porque eles não têm outra possibilidade de aprender a Libras, uma vez que, na maioria das vezes, seus pais são ouvintes e não sabem Libras.
B deve ser incorporada às práticas pedagógicas, e os conteúdos escolares devem ser ministrados apenas por professores fluentes em Libras apoiados por instrutores preferencialmente surdos.
C é a língua natural dos surdos, sendo chamada de L1, devendo ser ensinada na escola, em ambientes e horários específicos, para que os alunos surdos possam conviver entre si e aprender a língua com seus pares.
D deve ser ensinada no atendimento educacional especializado em Libras, com os professores instrutores surdos como modelo de Cultura e Comunidade Surdas para os alunos surdos.
E é a única modalidade de linguagem plenamente acessível ao surdo, por utilizar o canal visogestual, favorecendo seu desenvolvimento e auxiliando-o em sua constituição de sujeito.