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ID 116585 Pedagogia Educação Infantil VUNESP 2025

Gonzalez-Mena

( 2014 ), na obra O Cuidado com Bebês e Crianças Pequenas na Creche: Um Currículo de Educação e Cuidados Baseado em Relações Qualificadas , destaca que, no atendimento a bebês e a crianças pequenas, a construção de vínculos é fundamental para

A facilitar o desenvolvimento equilibrado das crianças em aspectos emocionais, sociais e cognitivos.
B contribuir para um maior desempenho acadêmico nas primeiras fases da educação infantil.
C auxiliar na gestão de comportamentos indesejados por meio de abordagens relacionais.
D acelerar o processo de adaptação à ausência dos pais e minimizar o impacto emocional.
E estabelecer normas comportamentais de forma inflexível e punitiva para as crianças pequenas.
ID 116584 Pedagogia VUNESP 2025

Segundo o texto de Barbosa

( 2009 ), na obra Práticas Cotidianas na Educação Infantil , uma prática cotidiana de qualidade é aquela que

A valoriza o currículo estruturado e padronizado em detrimento das condições do grupo.
B organiza atividades pensando nas necessidades e nos interesses reais das crianças.
C foca o processo de instrução de conteúdo acadêmico de maneira direta.
D restringe a interação entre o grupo, visando manter a disciplina e o controle durante as atividades.
E direciona o planejamento curricular para atender às demandas e preferências dos professores.
ID 116583 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Derdyk

( 2020 ), em Formas de pensar o desenho: Desenvolvimento do grafismo infantil , o desenho na infância deve ser compreendido como

A uma reprodução de padrões e modelos sugeridos pelos adultos, sem espaço para a criatividade da criança.
B um processo técnico e desprovido de conexão com as experiências vividas pela criança.
C um passo necessário para o desenvolvimento de habilidades formais de escrita, sem relevância para outras áreas de aprendizagem.
D uma forma de expressão que reflete significativamente o pensamento, a linguagem e a visão de mundo da criança.
E uma manifestação artística que deve ser julgada com base em padrões estéticos e de qualidade definidos pelos adultos.
ID 116582 Pedagogia VUNESP 2025

No livro As cem linguagens da criança

( 2015 ), Edwards, Gandini e Forman destacam que a abordagem de Reggio Emília valoriza

A a uniformização das atividades para garantir a igualdade de resultados.
B a separação entre corpo e mente no processo de aprendizagem.
C o foco que a linguagem verbal tem como meio de aprendizagem.
D a eliminação do brincar espontâneo em favor de atividades dirigidas.
E a multiplicidade de formas de expressão e comunicação das crianças.
ID 116581 Pedagogia VUNESP 2025

Segundo Finco, Barbosa e Faria

( 2015 ), no livro Campos de experiências na escola da infância , a proposta dos campos de experiências na Educação Infantil busca

A agrupar as crianças com base em seu desempenho acadêmico, visando a mais interação e direcionamento do aprendizado.
B substituir as atividades espontâneas por uma abordagem mais rigorosa e estruturada com o fim de garantir o aprendizado.
C organizar as atividades pedagógicas a partir de experiências significativas, considerando os saberes das crianças.
D pautar o currículo da Educação Infantil pelo ensino de conteúdos formais de leitura e escrita e as múltiplas linguagens.
E assegurar que todas as crianças aprendam os mesmos conteúdos, desconsiderando as especificidades no aprendizado.
ID 116580 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Formosinho

( 2007 ), em Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro , a pedagogia da infância deve ser baseada

A na preparação das crianças para se ajustarem rapidamente às normas sociais e exigências da vida adulta.
B na continuidade dos métodos tradicionais de ensino, sem considerar abordagens mais contemporâneas.
C na introdução de conteúdos acadêmicos formais desde os primeiros momentos da educação infantil.
D no entendimento da criança como um agente ativo de seu próprio aprendizado, respeitando sua cultura e experiências.
E na implementação de um currículo único, que desconsidera as diferentes realidades e contextos das crianças.
ID 116579 Pedagogia VUNESP 2025

No livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação

( 2009 ), organizado por Kishimoto, o brincar, na Educação Infantil, é compreendido como

A uma prática de entretenimento sem implicações educativas significativas.
B uma atividade secundária, usada para ocupar as crianças durante momentos de lazer.
C uma forma de aprendizagem a ser substituída por métodos mais formais e estruturados.
D um direito essencial da criança para o seu desenvolvimento nas áreas cognitiva, social e emocional.
E uma fase transitória do comportamento infantil a ser superada para avanços na aprendizagem.
ID 116578 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Mello, Barbosa e Faria

( 2017 ), em Documentação Pedagógica: teoria e prática , a documentação pedagógica, na Educação Infantil, tem como objetivo principal

A registrar atividades de forma sistemática, com foco na organização administrativa da escola.
B monitorar de maneira contínua e detalhada o comportamento das crianças durante as atividades.
C selecionar e exibir os melhores trabalhos das crianças como uma forma de avaliação final.
D aplicar avaliações padronizadas para medir o desempenho das crianças em diferentes áreas.
E tornar visível o processo de aprendizagem das crianças, favorecendo a reflexão pedagógica.
ID 116577 Pedagogia VUNESP 2025

No texto de Mello e Singulani

( 2014 ) sobre a abordagem Pikler-Lóczy, a criança pequenininha é vista nas relações como

A alguém que, mesmo nos primeiros meses, demonstra iniciativa e estabelece vínculos com o ambiente e as pessoas ao redor.
B um indivíduo que responde efetivamente a estímulos externos, sem demonstrar intenção nas interações.
C uma criança que depende quase globalmente do adulto, inclusive para iniciar qualquer tipo de relação.
D alguém que ainda não desenvolveu capacidade social suficiente para estabelecer vínculos significativos.
E um sujeito que precisa ser conduzido precocemente à autonomia, com foco em acelerar sua independência.
ID 116576 Pedagogia Educação Infantil VUNESP 2025

Segundo Oliveira et al.

( 2015 ), em O trabalho do professor na educação infantil , o papel do professor na Educação Infantil é

A transmitir conteúdos escolares de forma estruturada, garantindo disciplina nas atividades diárias.
B organizar espaços e experiências que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.
C garantir o controle do grupo, mantendo as crianças sob constante supervisão e orientação.
D realizar acompanhamentos e avaliações frequentes, com foco no desempenho acadêmico.
E direcionar as práticas pedagógicas para o ensino inicial da leitura e da escrita com regularidade.