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CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões

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ID 164317 Pedagogia Avaliação Educacional CESGRANRIO 2016

A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), fundação do Ministério da Educação (MEC), realiza papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação.

Dentre suas atividades, está a avaliação de cursos e programas de pós-graduação, EXCETO o de

A Especialização

B Doutorado

C Mestrado profissional

D Mestrado acadêmico

E Mestrado profissional em rede

ID 164235 Pedagogia Tendências e Teorias Pedagógicas CESGRANRIO 2016

No Brasil, Paulo Freire é um dos mais notáveis dentre os educadores que se dispuseram a discutir mudanças de natureza pedagógica. Para ele, a educação envolve uma relação de comunicação entre o conhecimento e os sujeitos participantes: educador e educando. É essa relação que abre espaço para uma prática libertadora.

Dentro da escola, o pedagogo, nessa prática libertadora, trabalha para que haja um(a)

A clima de abertura, tolerância e respeito.

B conhecimento maior das técnicas pedagógicas contemporâneas.

C padronização das experiências com melhores resultados.

D explicitação dos erros cometidos para que sejam corrigidos.

E construção do conhecimento calcada nas experiências de sala de aula.

ID 164233 Pedagogia Formação de Professores CESGRANRIO 2016

Armandinho – Alexandre Beck. Disponível em: . Acesso em: 28 abr. 2016.

Se um jovem sai de uma escola obrigatória, persuadido de que as moças, os negros ou os muçulmanos são categorias inferiores, pouco importa que saiba gramática, álgebra ou uma língua estrangeira. A escola terá falhado drasticamente.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar.
Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 147.
A charge de Alexandre Beck e o texto de Philippe Perrenoud apontam, respectivamente, os seguintes desafios atuais do currículo:

A a avaliação formativa e a educação para a cidadania

B a avaliação formativa e a pedagogia de projetos

C a pedagogia de projetos e o ensino de competências

D a pedagogia de projetos e o respeito às diferenças

E a educação para a cidadania e o respeito às diferenças

ID 164230 Pedagogia Processos de Ensino e Aprendizagem CESGRANRIO 2016

O colegiado de uma Instituição de Ensino Superior iniciou estudos estratégicos visando à transformação de sua IES em Universidade. Para tanto, consultou documento próprio do CNE (Conselho Nacional de Educação) que trata do tema e encontrou as seguintes condições prévias indispensáveis para o requerimento:

A Corpo docente com titulação de
mestres e doutores
Docentes em regime de tempo integra
Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES
Oferta regular de cursos
1/3
1/3
Igual ou superior a 3
2 cursos de mestrado e 1 de doutorado

B Corpo docente com titulação de
mestres e doutores
Docentes em regime de tempo integra
Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES
Oferta regular de cursos
1/3
1/3
Igual ou superior a 4
4 cursos de mestrado e 2 de doutorado

C Corpo docente com titulação de
mestres e doutores
Docentes em regime de tempo integra
Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES
Oferta regular de cursos
1/3
1/3
Igual ou superior a 2
4 cursos de mestrado e 2 de doutorado

D Corpo docente com titulação de
mestres e doutores
Docentes em regime de tempo integra
Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES
Oferta regular de cursos
1/4
1/4
Igual ou superior a 4
4 cursos de mestrado e 2 de doutorado

E Corpo docente com titulação de
mestres e doutores
Docentes em regime de tempo integra
Conceito Institucional (CI) na última avaliação do SINAES
Oferta regular de cursos
1/4
1/4
Igual ou superior a 2
2 cursos de mestrado e 1 de doutorado

ID 164229 Pedagogia Processos de Ensino e Aprendizagem CESGRANRIO 2016

O atual Conselho Nacional de Educação (CNE), órgão colegiado integrante do Ministério da Educação, foi instituído pela Lei n o 9.131/1995, com a finalidade de colaborar na formulação da Política Nacional de Educação.

Para tanto, é composto por duas Câmaras, quais sejam:

A Câmara do Ensino Superior e Câmara da Pós-Graduação

B Câmara de Educação Infantil e Câmara de Educação Básica

C Câmara de Educação Básica e Câmara de Educação Superior

D Câmara de Educação Básica e Câmara do Ensino Médio

E Câmara de Educação Infantil e Câmara do Ensino Médio

ID 164129 Pedagogia Temas Educacionais CESGRANRIO 2016

Em relação às escolas públicas de educação básica e aos seus professores, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), conforme disposto no Decreto no 7.219/2010, estabelece como objetivos, entre outros,

A incentivar a formação de docentes em nível médio para o aperfeiçoamento da educação básica e mobilizar os professores das escolas públicas de educação básica como protagonistas da formação dos futuros docentes.

B promover a formação de docentes em nível de iniciação científica para a melhoria da educação básica e transformar os professores das escolas públicas de educação básica em coformadores dos futuros docentes.

C incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica e mobilizar os professores das escolas públicas de educação básica como coformadores dos futuros docentes.

D incorporar novos professores ao processo de formação de futuros docentes na condição de auxiliares nos projetos empreendidos pelas instituições de ensino superior.

E possibilitar que professores recém-ingressados nas redes públicas transformem suas práticas pedagógicas tradicionais, na medida em que entram em contato com novas metodologias de ensino.

ID 164118 Pedagogia Temas Educacionais CESGRANRIO 2016

Disponível em: . Acesso em: 28 abr. 2016.
Não esqueçamos que os padrões de funcionamento da escolarização tendem à homogeneização. A escola tem sido e é um mecanismo de normatização. [...] A escola tem-se configurado, em sua ideologia e em seus usos organizativos e pedagógicos, como um instrumento de homogeneização e de assimilação à cultura dominante.
SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo e diversidade cultural, In:
Territórios contestados : o currículo e os novos mapas políticos
e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995, p. 82-113. Adaptado.

As críticas de Gimeno Sacristán e da charge indicam um desafio à Educação:

A O erro, como uma vantagem pedagógica, defendido pela Teoria Sociocognitivista.

B A valorização das diferentes identidades culturais, proposta pela Educação Intercultural.

C O combate às desigualdades sociais e educacionais, defendido pela Nova Sociologia da Educação.

D A valorização de questões de gênero e sexualidade, tal como propõe a Teoria Queer e os Estudos Feministas.

E A ampliação de novas fontes de conhecimento, proposta pelo Pensamento Complexo e pela Interdisciplinaridade.

ID 164080 Pedagogia Avaliação Educacional CESGRANRIO 2016

A Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES, órgão colegiado de coordenação e supervisão do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES, instituída pela Lei no 10.861/2004, tem as seguintes atribuições, EXCETO

A propor e avaliar as dinâmicas, procedimentos e mecanismos da avaliação institucional, de cursos e de desempenho dos estudantes.

B estabelecer diretrizes para organização e designação de comissões de avaliação, analisar relatórios, elaborar pareceres e encaminhar recomendações às instâncias competentes.

C formular propostas para o desenvolvimento das instituições de educação superior, com base nas análises e recomendações produzidas nos processos de avaliação.

D articular-se com os sistemas estaduais de ensino, visando a estabelecer ações e critérios comuns de avaliação e supervisão da educação superior.

E definir normas para o sistema de ensino, expedindo resoluções e pareceres sobre questões de avaliação e supervisão encaminhadas à sua consideração.

ID 164041 Pedagogia Geral CESGRANRIO 2016

As teorias críticas de currículo, ao deslocar a ênfase dos conceitos simplesmente pedagógicos de ensino- -aprendizagem para os conceitos de ideologia e poder, por exemplo, nos permitiram ver a educação de uma nova perspectiva. Da mesma forma, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito de ideologia, as teorias pós-críticas de currículo efetuaram um outro importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo.

SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade . Belo Horizonte: Autêntica, 2011, p. 17.

As abordagens críticas do currículo defendem que

A o currículo oculto reflete as relações sociais de poder que formam os sujeitos e revela os processos por trás do currículo explícito.

B o currículo tem como cerne os elementos do processo de ensino e aprendizagem, principalmente a didática e a avaliação.

C a tolerância entre as diferentes identidades culturais constitui o discurso para o currículo multicultural.

D as relações coloniais e as narrativas discursivas sobre a identidade fundam o currículo pós-colonial.

E as teorias queer e as teorias feministas devem estar presentes na escola e compor temáticas curriculares.

ID 164040 Pedagogia Processos de Ensino e Aprendizagem CESGRANRIO 2016

Texto associado

Considere o relato a seguir para responder às questões de n os 31 e 32.

Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes:

P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma?
P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco.
P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa.
P2 - Eu explico bem, repito muito, até fi car alguma coisa na cabeça deles

O diálogo entre os dois professores revela que a concepção pedagógica predominante é a

A pedagogia renovada, defendida por Anísio Teixeira

B educação bancária, segundo a crítica de Paulo Freire

C competência técnica, proposta por Guiomar Namo de Mello

D multidimensionalidade da didática, segundo Vera Maria Candau

E crítico-social dos conteúdos, segundo crítica de Dermeval Saviani