Questões para Concursos

Brincadeiras, jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas, e práticas
corporais de aventura são manifestações da cultura corporal do
movimento presentes na BNCC do Ministério da Educação e devem
compor as competências na área de educação física no ensino
fundamental. Nesse sentido, cada um dos itens a seguir apresenta
uma prática desportiva que deve ser julgada certa, caso faça parte
das competências da área de educação física previstas na BNCC, ou
errada, caso contrário.

(...) a vinculação exclusiva da prática do exercício físico à ideia de
aptidão física permanente, embora seja uma atribuição importante
da educação física escolar, não se mostra suficiente para a sua
relação de compromisso com a saúde. Primeiramente, traduz-se em
um reducionismo, pois limita a saúde ao campo da aptidão física.
Além disso, sugere uma relação de causalidade entre aptidão física
e saúde, em que ser fisicamente ativo significaria ser saudável.

M. S. Ferreira. Aptidão física e saúde na educação física escolar:
ampliando o enfoque. In: Revista Brasileira de Ciências do
Esporte. v. 22, n.º 2, p. 46, jan./2001 (com adaptações).

Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial,
julgue os itens a seguir, acerca do tema da saúde nas aulas de
educação física na escola.

Julgue os próximos itens, acerca das competências e habilidades
propostas pela BNCC do ensino fundamental para a disciplina de
educação física.

Cada um dos itens a seguir apresenta uma situação hipotética,
seguida de uma assertiva a ser julgada, acerca do desenvolvimento
da educação física na educação básica.

Resiliência na escola traz desafios (mas também muitas possibilidades)

Ana Carolina C D'Agostini
07 de Fevereiro de 2019

Segundo definição da Sociedade Norte-Americana de Psicologia, a resiliência é definida como a capacidade psicológica de se adaptar às circunstâncias estressantes e se recuperar de eventos adversos. Na Física, resiliência é compreendida como a propriedade de um corpo de recuperar a sua forma original, após sofrer algum choque ou deformação. A palavra deriva do latim resilio , que significa saltar para trás, reduzir-se e afastar-se.
Os primeiros estudos sobre resiliência foram conduzidos há mais de 40 anos e enfatizaram a influência da genética nesse traço de personalidade, alegando que o indivíduo nasceria com ou sem essa característica. Embora o papel da genética deva ser considerado, pesquisas mais recentes indicam que a resiliência – em crianças e adultos – pode ser aprendida, e a escola é um espaço privilegiado para isso. Atualmente, defende-se que a resiliência resulta de uma conjunção de fatores genéticos, pessoais e ambientais. Norman Garmezy, norte-americano pioneiro na pesquisa sobre resiliência e desenvolvimento cerebral, defendeu que a resiliência em crianças que vivem em contexto de vulnerabilidade e adversidade ocorre de maneira mais próspera quando elas podem contar com um adulto com quem mantenham uma relação de proximidade e confiança. Além disso, em um estudo sobre o desenvolvimento da resiliência desde a infância até a adolescência conduzido por mais de dez anos em uma comunidade urbana, pesquisadores concluíram que os fatores que mais influenciam o quanto um indivíduo se torna resiliente são, principalmente, a existência de relacionamentos positivos, o desafio intelectual e o bom desempenho acadêmico. Esses resultados reforçam a importância de se concentrar nos processos que promovem e facilitam a resiliência e iluminam o papel dos educadores como potenciais adultos de referência nesse processo.
Viktor Frankl, autor do livro Em busca de sentido , narra a sua experiência como sobrevivente de um campo de concentração. Para ele, o principal elemento que permite a um ser humano buscar significado é eleger um propósito e criar metas concretas para si mesmo que vão além do sofrimento momentâneo. Ao construir uma ponte para o futuro, o indivíduo pode encontrar a direção para um cenário que lhe pareça possível e aliviar a sensação de que o presente é tão avassalador que não pode ser administrado. Ainda que ser criativo diante das adversidades possa ser muito desafiador, é importante construir o hábito de ser inventivo, fazer uso dos recursos disponíveis de formas inexploradas e visualizar possibilidades que muitas vezes não estão claras no início.
Há uma ideia geral de que é responsabilidade de cada um administrar as próprias emoções. Considerando que a escola é um espaço propício para o aprendizado, troca entre pares e desenvolvimento pessoal, seria interessante que diretores, coordenadores pedagógicos e outros gestores incentivassem os professores a desenvolver a resiliência como uma das habilidades socioemocionais. Isso pode ser feito priorizando essa habilidade como parte do treinamento de professores e explorando seu desenvolvimento em reuniões pedagógicas. Se os professores precisam se adaptar às mudanças trazidas pelo advento da tecnologia e se manter emocionalmente equilibrados para lidar com os desafios da profissão, a base desse processo deve se fundamentar nos aspectos emocionais e de bem-estar dentro do ambiente profissional.

Disponível em: .Acesso em: 25 fev. 2019.