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ID 113576 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2025

No século VI a. C., anterior ao florescimento e surgimento da tragédia, na Grécia já existia o coro de cantores com máscaras de bode, que participavam dos ritos de fertilidade e que foram transferidos para o culto a Dionísio e que mais tarde seriam levados para a tragédia e o teatro. Nesse contexto, compunham o coro os

A rapsodos.
B quítons.
C sátiros.
D ditirambos.
E corifeus.
ID 113574 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2025

A noção de subtexto, segundo Reverbel, é definida

A pela capacidade de perceber as possibilidades imaginativas, compreender as relac?o?es entre dois conceitos e captar a forc?a dina?mica entre eles. Todo ser humano a possui e pode desenvolvê-la pela pra?tica das atividades de expressa?o arti?stica na escola.
B pelo pensamento que precede o movimento e a fala do ator em cena. Primeiro o ator sente, depois expressa o sentimento pelo gesto e pela palavra. Designa esse ato de sentir.
C pela habilidade de manter-se fixado num ponto (imagem, objeto, pessoa ou tema), sem desviar a atenc?a?o. É fundamental para o trabalho do ator. Deve ocorrer antes de realizar as atividades drama?ticas e pode ser desenvolvida com exerci?cios especi?ficos.
D por intenc?o?es contidas em um texto. Em cada fala, ha? uma intenc?a?o (ideia, sentimento) que, decifrada pelo ator, da? significado a? sua interpretac?a?o. Sentido das falas e gestos.
E por mostrar a sucessa?o dos acontecimentos rapidamente e sem interrupc?a?o. Com isso a pec?a e? animada por um dinamismo interno, fascinando o espectador, atraindo-o pela ac?a?o.
ID 113573 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2025

Para Koudela

( 2015 ), a utilização do teatro como meio educativo, no Brasil, coube aos jesuítas. No entanto, a primeira iniciativa formal de incentivo da linguagem se deu na fundação

A da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia, em 1956.
B da Escola de Arte Dramática, em 1948.
C do Curso Prático de Teatro da Universidade do Rio de Janeiro, em 1939.
D do Conservatório Dramático de Salvador, em 1857.
E das Escolinhas de Arte do Brasil, em 1948.
ID 113572 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2025

Child Drama foi publicado em 1954, fruto de observações realizadas durante décadas com crianças de várias idades em situação de brincadeira; é a referência central do dramatic play ou jogo dramático. Seu pensamento é conhecido no Brasil através da tradução de uma obra posterior, An Introduction to Child Drama , intitulada O Jogo Dramático Infantil , amplamente divulgada no Brasil. Em sua concepção, a arte teatral fundamenta-se na convenção e artificialidade, não sendo, portanto, indicada a contribuir para a educação de crianças e jovens. (Koudela, 2015. Adaptado) O excerto indica a abordagem pedagógica para o teatro de

A Ingrid Koudela.
B Olga Reverbel.
C Viola Spolin.
D Peter Slade.
E Bertolt Brecht.
ID 113571 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2025

Sua introdução se deu primeiro no Instituto de Rudolf Laban, na Alemanha, compreendendo o ensino e aprendizado das estruturas que formam a dança: as dinâmicas corporais, o espaço e o corpo que dança. (Koudela, 2015. Adaptado) O excerto indica a introdução

A da Labanotation.
B da Coreologia.
C dos Estudos Coreográficos.
D da Arqueocoreologia.
E da Etnocoreologia.
ID 113569 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2025

Na atualidade, sua obra parece inaugurar um novo rumo para a dança-teatro no Brasil, aliando em sua formação princípios importantes a partir da conexão Laban-Bartenieff e o butô japonês com uma pesquisa consistente acerca da bibliografia surrealista francesa, assim como os seus desdobramentos nas artes plásticas. (Koudela, 2015. Adaptado) O descritivo aponta para a obra de

A Célia Gouvêa.
B Renée Gumiel.
C Marta Soares.
D Ismael Ivo.
E Marilena Ansaldi.
ID 113186 Estatuto da Pessoa com Deficiência Acessibilidade VUNESP 2025

A Lei n o 13.146/2015 classifica as barreiras que dificultam a participação social das pessoas com deficiência em diversas categorias. Sobre essas barreiras, analise as descrições a seguir e assinale a alternativa que apresenta um exemplo correto.

A Barreiras arquitetônicas: entraves relacionados à circulação de pessoas com deficiência em sistemas de tecnologia assistiva.
B Barreiras atitudinais: dificuldades relacionadas ao acesso de pessoas com deficiência aos meios de transporte público.
C Barreiras nas comunicações e na informação: dificuldades impostas pelo ambiente físico, como calçadas irregulares ou ausência de rampas.
D Barreiras urbanísticas: limitações que afetam apenas os espaços privados fechados, como residências e escritórios.
E Barreiras tecnológicas: obstáculos que impedem o uso de dispositivos de comunicação e tecnologias de informação pelas pessoas com deficiência.
ID 113185 Estatuto da Pessoa com Deficiência Legislação das Pessoas com Deficiência VUNESP 2025

De acordo com o inciso XIII do artigo 3 o da Lei Brasileira de Inclusão (Lei n o 13.146/2015), que trata sobre o profissional de apoio escolar, assinale a alternativa que melhor descreve suas atribuições.

A É o profissional que realiza serviços técnicos especializados em áreas como psicologia ou fisioterapia, atuando em atividades escolares e desenvolvendo práticas específicas para o estudante com deficiência, bem como assiste os responsáveis do aluno no ambiente escolar quando necessário.
B É o profissional que exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência, atuando em todas as atividades escolares necessárias, em todos os níveis de ensino, exceto nas funções técnicas ou identificadas com outras profissões legalmente estabelecidas.
C É o profissional responsável por promover a inclusão social do estudante com deficiência por meio de estratégias educacionais e de acompanhamento especializado nas atividades escolares e em atividades que envolvam o manejo de comportamentos inadequados.
D É o profissional que oferece suporte técnico e pedagógico em instituições públicas e privadas, participando de todas as ações voltadas ao desenvolvimento do estudante com deficiência.
E É o profissional que desenvolve atividades pedagógicas com estudantes com deficiência, focando na aplicação de técnicas de ensino específicas e no suporte educacional necessário, além de articular projetos extracurriculares que possam ampliar o repertório comportamental do aluno.