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ID 117498 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2019

Assinale a alternativa que corretamente denomina o enfoque pedagógico para a comunicação dos surdos que emprega, dentre outros recursos, o Português Sinalizado.

A Libras.
B Oralismo.
C Comunicação Total.
D Leitura Facial.
E Mímica ou Gestuno.
ID 117497 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2019

Considerando a necessidade do desenvolvimento da capacidade representativa e linguística dos alunos com surdez, a escola comum deve viabilizar sua escolarização em um turno e o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em outro. Para esse tipo de alunado a escola deve

A utilizar o momento do AEE para reforçar o conteúdo escolar como um todo.
B se preocupar em oferecer todo o conteúdo exclusivamente em Libras para o surdo.
C contemplar o ensino de Libras, o ensino em Libras e o ensino da Língua Portuguesa.
D se preocupar em oferecer todo o conteúdo exclusivamente em português para o surdo.
E promover o ensino em momentos distintos para os alunos surdos e ouvintes.
ID 117488 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2019

De acordo com o Capítulo 2 – Relações com o contratante dos serviços – do Código de Ética dos tradutores e intérpretes – em seu artigo 7° , acordos em níveis profissionais devem ter remuneração

A de acordo com a tabela de cada estado, aprovada pelo INES.
B de acordo com a tabela de cada estado, aprovada pela FENEIS.
C combinada entre as partes, a despeito de qualquer regulamentação.
D de acordo com a tabela nacional, aprovada pela FENEIS.
E de acordo com a tabela nacional, aprovada pelo INES.
ID 117487 Libras Educação dos Surdos VUNESP 2019

Assinale o fato histórico que marcou a história dos profissionais tradutores/intérpretes no Brasil.

A Efetivação dos acordos estabelecidos no Congresso de Milão em 1880.
B Presença de intérpretes de língua de sinais em trabalhos religiosos por volta dos anos 1980.
C O surgimento da Comunicação Total por volta de 1970.
D Os grandes sucessos obtidos pelo método Oralista até a década de 1960.
E A influência política da ideologia de Graham Bell, inventor do telefone e da prótese auditiva.
ID 117486 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais VUNESP 2019

Na Língua Brasileira de Sinais, os sinalizadores estabelecem os referentes associados com uma localização no espaço. Tais referentes podem estar fisicamente presentes ou não. Depois de serem introduzidos no espaço, os pontos específicos podem ser referidos ao longo do discurso. Quando os referentes estão presentes, os pontos no espaço são estabelecidos baseados na posição real ocupada pelo referente. Assinale a alternativa que corretamente aponta para o momento em que os referentes estão ausentes do discurso.

A São estabelecidos pontos abstratos no espaço.
B Não é possível falar sobre eles.
C A única forma possível é utilizar os sinais referentes a eles.
D A única forma possível é digitar seus nomes.
E Não há regulamentação para esses casos, por isso usa-se a criatividade.
ID 116891 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2019

Marques

( 2012 ) indica como característica da dança de Isadora Duncan

A o interesse no ferramental tecnológico.
B a articulação com os meios de comunicação de massa, imprensa e rádio.
C a ênfase na expressividade e no sagrado.
D a prática de distanciamento crítico, similar às propostas de B. Brecht.
E uma postura antinatural, aproximada à estética das máquinas.
ID 116890 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2019

Segundo os PCN-Arte

( 1998 ), na primeira metade do século XX, “as atividades de teatro e dança não estavam incluídas no currículo escolar como práticas obrigatórias, e somente eram reconhecidas quando faziam parte das festividades escolares na celebração de datas como Natal, Páscoa ou Independência, ou nas festas de final de período escolar”. Ainda segundo o documento, o teatro era tratado com a única “finalidade de apresentação, na qual os alunos decoravam os textos, e os movimentos cênicos eram marcados com rigor. Apesar da rigidez gestual e vocal dessa atividade, a relação com a plateia era de alguma forma contemplada, tanto que se privilegiava a aprendizagem da dicção”. No caso da dança, o documento indica que era

A regida por regras e organizada sobre coreografias fixas, reportando-se, algumas vezes, às festividades regionais.
B privilegiada como uma maneira de valorizar a identidade brasileira em momento da chegada de imigrantes ao país.
C ignorada em todos os momentos, já que as práticas de ensino de dança, nesse momento e mundialmente, não apresentavam uma sistematização educacional.
D amplamente exercitada como atividade extracurricular, já que dançar socialmente era uma atividade privilegiada pelas elites.
E oferecida apenas em escolas públicas como forma de aproveitamento das manifestações folclóricas e não naquelas nas quais estudavam as elites.
ID 116889 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2019

Marques

( 2012 ) aponta que é por meio de nossos corpos, dançando, que os sentimentos cognitivos se integram aos processos mentais e que se pode compreender o mundo de forma diferenciada, ou seja, artística e estética. Segundo a autora, a dança na escola torna-se distinta de um baile de carnaval ou de um ritual catártico, resultando na necessidade de

A aprofundar no contexto escolar o contato com a dança erudita, já que o carnaval é uma prática de dança constante.
B valorizar as práticas populares e o desenvolvimento a partir do folclore, em detrimento do conhecimento erudito em dança.
C treinar sistemática e frequentemente a dança, obedecendo a roteiros coreográficos estabelecidos, proporcionando desenvolvimento cognitivo.
D propiciar o desenvolvimento na linguagem da dança, no âmbito público, na rua, considerado o mais legítimo e verdadeiro, e não no ambiente escolar.
E tornar o corpo que dança e o corpo na dança uma fonte de conhecimento sistematizado e transformador.
ID 116888 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2019

Para Marques

( 2012 ), Rudolf Laban, na Inglaterra, e Margaret H’Doublet, nos Estados Unidos, foram, no início do século XX, as influências mais significativas na criação e difusão dos discursos e práticas da dança criativa em âmbito internacional que até os dias de hoje tratam de unificar o ensino de dança para crianças. Para a autora, ambos estão profundamente enraizados na filosofia da dança moderna do início do século, que acredita que

A a racionalidade característica do mundo ocidental organiza o pensamento artístico, explicando assim a proliferação de metodologias de ensino de arte.
B a expressão artística é baseada nos parâmetros científicos no que diz respeito aos estudos sobre as possibilidades do corpo para a dança.
C os ideais de expressão interior e a emoção humana são entendidos como os princípios edificantes da criação artística.
D não há elementos universais nas diferentes linguagens artísticas, sendo o contexto a maior fonte de elaboração de suas práticas.
E a arte deve obedecer a um protocolo normativo que respeite as tradições da elaboração artística ocidental.
ID 116887 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2019

Na seleção de conteúdos em danças no contexto escolar, Marques

( 2012 ) questiona a respeito de que modalidades a escola poderia incorporar e sugere a improvisação e composição coreográfica como conteúdos. Para a autora, essa escolha se deve porque

A é preciso capacitar os alunos do ensino fundamental e médio à realidade do mercado de trabalho, que exige coreógrafos.
B improvisar e compor são a base de uma prática em dança voltada ao entretenimento, permitindo ao aluno uma noção clara de circuito artístico.
C existe a dificuldade do aluno brasileiro, constatada por vários estudos, com determinadas coreografias mais tradicionais, o que seria contornado pela improvisação.
D esses são os processos que mais permitem aos alunos experimentar, sentir, articular e pensar a arte como criadores e sujeitos do mundo.
E essa escola contornaria as precárias condições de ensino da dança nas escolas, nas quais os ambientes adequados como salas com espelhos e barras não são uma realidade.