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ID 75138 Espanhol IBADE 2024

De la expresión oral a la producción escrita en la enseñanza de segundas lenguas Hace ya casi un siglo, F. de Saussure

( 1915 ) se refería a la escritura como el disfraz y la fotografía de lo real, es decir, de lo oral, idea que lo llevaba a pensar que la función del lenguaje escrito no sería sino la de representar el lenguaje oral. En otras palabras, el lenguaje oral sería el natural, mientras que el escrito sería el artificial, idea coincidente con el criterio de destrezas primarias y secundarias del que hablaremos más adelante. La actualidad o antigüedad de la idea saussureana, sin embargo, se relativiza al contrastarla con la teoría clásica aristotélica, expuesta en su Perí Hermenéias (o De Interpretatione). Afirmaba el Estagirita (h. -384 – -322) que las “palabras habladas” son “signos de las impresiones o afectos del alma”, mientras que las “palabras escritas” serían signos de las habladas. Conforme a esta teoría, por tanto, la escritura sería un conjunto de “signos de signos”. Volviendo a Saussure, parece innegable cierta la herencia pedagógica de la Lingüística occidental, decantada claramente por el llamado phonocentrismo: el objeto lingüístico no queda definido por la combinación de la palabra escrita y la palabra hablada; ésta última es la que constituye por sí misma el objeto de la lingüística. La actitud phonocentrista influyó sobremanera en la enseñanza de la lectura y de la escritura, de modo que pedagogos y psicólogos estaban convencidos de que era necesario llegar a un alto grado de dominio de lo oral para poder abordar lo escrito. Los niños tenían problemas con la ortografía porque sufrían problemas de dicción, y aún hoy, en ciertos tipos de enseñanza, se sostiene que la conciencia fonológica –practicada en el silabeo o en lo que podemos llamar segmentación fonémica– es casi un requisito para aprender a leer. Incluso muchos expertos en literatura infantil defienden que es necesario traducir los textos al uso oral para hacerlos más accesibles a los niños. Como hipótesis diametralmente opuesta, se sitúa un graphocentrismo, que concede la máxima importancia al hecho de poder leer y escribir en otra lengua, independientemente de la capacidad oral de comunicarse. En épocas no demasiado remotas, todavía se consideraba posible aprender francés (o inglés) si se disponía de las siguientes herramientas: la lectura de una buena edición de las obras completas de Victor Hugo (o de William Shakespeare), un diccionario bilingüe y un cuaderno, pese a que el estudiante fuera incapaz de comunicarse oralmente, ejemplificado siempre en la imposibilidad de “pedir un café en un bar” de París (o de Londres). Esta teoría parecía verse confirmada por los testimonios de personas de renombrada fama que se consideraban modelo de brillantez intelectual. Así, por ejemplo, es famoso el caso del escritor y pensador español Miguel de Unamuno, quien, según sus propios testimonios, aprendió noruego (o “[…] dano-noruego, no norso-danés”, como precisaría el autor de Niebla) con las obras teatrales de H. Ibsen que le prestaba el también escritor Ángel Ganivet, o con los ensayos del danés Søren Kierkegaard. También constituía un referente el caso del neurólogo y psiquiatra austriaco S. Freud, quien aseguraba haber aprendido español leyendo directamente El Quijote, por lo cual se atribuía la capacidad de revisar y autorizar la traducción de sus obras a nuestro idioma. Sin la necesidad de estos casos extremos, es verdad que una inmensa mayoría de aprendices de una L2 apenas pueden superar una frase de diálogo en conversación, pero son capaces de leer e incluso de escribir en un segundo idioma. Este graphocentrismo parece mantenerse en la recurrencia a lo escrito de todos los aprendices de segundas lenguas, que entienden mejor lo que se les dice si (además) lo ven por escrito, o, en su defecto, deletreado para recomponer la forma mentalmente, quizá para poder buscarlo en un diccionario, también escrito, quizá porque ése fue el medio por que aprendieron la forma a la que se enfrentan. TORIJIANO, J. Agustín. Universidad de Salamanca, 2016. Ferdinand de Saussure (1857-1913), lingüista y filósofo suizo, tuvo una visión acerca de la escritura y, a través de esto, se pude afirmar que:

A desde hace muchos siglos, la escritura siempre fue más importante que el habla.
B la escritura y el habla tienen la misma importancia en la comunidad lingüística.
C la escritura es un disfraz de la realidad, representando lo oral.
D el habla es un disfraz de la escritura y casi no es percibido por los estudiantes.
E la escritura es la única forma de comunicación en todo el proceso de alfabetización.
ID 75137 Espanhol IBADE 2024

Además de haber sido uno de los pensadores más influentes de la historia universal, el filósofo y polímata Aristóteles (384 a.C -322 a.C.) decía que:

A las palabras pronunciadas no tienen significado correcto.
B las palabras pronunciadas son signos de la impresión o afecto del alma.
C as palabras habladas y escritas son iguales y esto dificultaba su aprendizaje.
D las palabras escritas son la base del lenguaje desde a.C.
E las palabras escritas son más importantes que las habladas.
ID 75136 Espanhol Vocabulário Vocabulario IBADE 2024

Después de la lectura hecha sobre el texto, se puede concluir que el significado de graphocentrismo es:

A la teoría que prioriza la oralidad y el enfoque pedagógico.
B un viejo enfoque pedagógico se hace necesario en las clases de LE.
C teoría sin relevancia a la enseñanza de nuevos idiomas;
D la teoría que ignora la escritura y la lectura en las clases de LE.
E la teoría que valora la lectura y escritura en un segundo idioma.
ID 75135 Espanhol IBADE 2024

Se puede afirmar que, los aspectos interrelacionados que reflejan los cambios en la metodología de enseñanza de idiomas extranjeros son:

A teorías sobre la naturaleza del lenguaje y cómo se aprenden idiomas.
B aumento de la carga horaria y del número de alumnos.
C cambios en la legislación educativa y uso de tecnología.
D sin cambios en la legislación educativa y uso de tecnología.
E adopción de métodos tradicionales y eliminación de nuevos.
ID 75134 Espanhol IBADE 2024

Al enfrentarse a innumerables barreras en el ámbito educativo, el profesor tiene como principal dificultad en determinar la durabilidad de cada método de enseñanza, porque:

A los métodos son todos iguales.
B existe un método específico para cada profesor.
C no hay métodos eficaces.
D los estudiantes no se adaptan a ningún método.
E los métodos se superponen en el tiempo.
ID 75133 Espanhol IBADE 2024

Mediante la enseñanza de idiomas, se puede decir que lo que caracteriza la situación sociohistórica es:

A las necesidades inmediatas de los estudiantes de LE.
B la falta de profesores capacitados.
C el aumento del número de profesores.
D los cambios en la infraestructura escolar.
E la adopción de tecnología en el aula.
ID 75132 Geografia Escalas IBADE 2024

Um professor de Geografia deseja trabalhar em sala de aula o conceito de escala cartográfica de forma prática e significativa. Para isso, ele propõe a seguinte atividade: os alunos deverão criar um mapa de sua sala de aula, utilizando uma escala de 1:50. Considerando os desafios e possibilidades dessa atividade, analise as afirmativas a seguir:

I. A atividade permite que os alunos compreendam a relação entre a representação cartográfica e a realidade, além de desenvolver habilidades de medição e cálculo;

II. A escolha da escala 1:50 é adequada para representar os detalhes da sala de aula, permitindo uma visualização clara dos elementos presentes no espaço;

III. A atividade pode ser complementada com a utilização de diferentes tipos de projeções cartográficas, para que os alunos compreendam as distorções que podem ocorrer na representação da Terra. Assinale a alternativa correta.

A I e II, apenas.
B II e III, apenas.
C I e III, apenas.
D II, apenas.
E I, II e III.
ID 75131 Geografia IBADE 2024

Com base na Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis

( 2016 ), a alfabetização cartográfica é compreendida como um processo complexo e essencial para a compreensão espacial. Considerando as diretrizes propostas nesse documento, assinale a alternativa que melhor representa a abordagem da cartografia no ensino fundamental.

A A cartografia deve ser ensinada de forma isolada, como uma disciplina específica, priorizando a memorização de nomes de lugares e coordenadas geográficas.
B A cartografia deve ser trabalhada de forma lúdica e integrada às demais áreas do conhecimento, valorizando a produção de mapas pelas crianças e a compreensão das diferentes formas de representação espacial.
C A cartografia deve se limitar à leitura de mapas prontos, sem a necessidade de produzir representações cartográficas próprias.
D A cartografia deve ser ensinada de forma tradicional, com foco na memorização de conceitos e na utilização de atlas escolares.
E A cartografia deve ser restrita aos anos finais do ensino fundamental, quando os alunos já possuem maior maturidade para compreender os conceitos mais complexos.
ID 75130 Geografia Impactos e soluções no meio urbano IBADE 2024

A análise do microclima urbano tem se tornado cada vez mais relevante diante das mudanças climáticas globais e da intensificação do processo de urbanização. Considerando os complexos sistemas de interação entre fatores naturais e antrópicos que moldam o microclima de uma cidade, assinale a alternativa que apresenta a melhor estratégia para mitigar os efeitos das ilhas de calor em áreas densamente urbanizadas.

A Ampliação de áreas verdes e criação de corredores ecológicos, combinada com a utilização de materiais de construção com alta capacidade de reflexão da radiação solar.
B Implementação de sistemas de refrigeração centralizados em edifícios altos, visando garantir o conforto térmico dos ocupantes.
C Aumento da densidade construtiva, otimizando o uso do solo e reduzindo a área de permeabilidade.
D Incentivo ao uso de veículos individuais, agilizando o transporte e reduzindo o tempo de permanência nas ruas.
E Implantação de sistemas de aquecimento central em edificações, garantindo o conforto térmico durante os períodos mais frios do ano.
ID 75129 Pedagogia Concepções de currículo IBADE 2024

A transversalidade e a interdisciplinaridade são abordagens pedagógicas que buscam superar a fragmentação do conhecimento e promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. Ao se pensar na implementação dessas abordagens no currículo da Educação Básica, é fundamental considerar que:

A a transversalidade se refere à integração de diferentes disciplinas em torno de um tema central, enquanto a interdisciplinaridade envolve a construção de novos conhecimentos a partir da interação entre as disciplinas.
B a transversalidade é mais adequada para as áreas de ciências humanas, enquanto a interdisciplinaridade se aplica melhor às áreas de ciências da natureza e ambas exigem uma reorganização curricular.
C ambas as abordagens exigem uma reorganização curricular completa, com a eliminação das disciplinas tradicionais e a criação de projetos temáticos.
D a transversalidade e a interdisciplinaridade são sinônimos e podem ser utilizadas de forma intercambiável no planejamento das aulas.
E a interdisciplinaridade é mais complexa de ser implementada do que a transversalidade, pois exige uma maior colaboração entre os professores.