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ID 115127 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

Libâneo

( 1992 ) descreve uma das tendências pedagógicas na prática escolar: ela “sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual”. Trata-se da tendência

A liberal.
B crítico-social dos conteúdos.
C libertadora.
D progressista.
E sociointeracionista.
ID 115126 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

Ivic

( 2010 ) afirma que “a sociabilidade da criança é o ponto de partida de suas interações sociais com o entorno”. O autor destaca como ponto essencial da concepção Vygotskyana o papel construtivo no desenvolvimento atribuído à interação social. Esse aspecto diz respeito à tese central de Vygotsky sobre

A a transformação de fenômenos interpsíquicos em fenômenos intrapsíquicos.
B a psicanálise da formação da mente ou a constituição psíquica do sujeito.
C a influência da indústria cultural no desenvolvimento infantil.
D a epistemologia neopositivista do homem.
E a transição da mente entre os estágios pré-operatório, operatório e formal.
ID 115125 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Para Ropoli

( 2010 ), um dos eixos de articulação da função do professor de educação especial é a

A execução dos planos de trabalho pedagógico das diferentes deficiências para o projeto pedagógico da escola.
B organização dos momentos de avaliação diagnóstica dos alunos na escola com as equipes externas de profissionais.
C formação continuada dos professores e demais membros da equipe escolar, entremeando tópicos do ensino especial e comum.
D seleção e implementação de modelos de programas inclusivos exitosos a serem incorporados pela gestão escolar.
E elaboração e distribuição dos planos de Atendimento Educacional Especializado com a comunidade escolar.
ID 115124 Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação VUNESP 2025

Para Schirmer e outros

( 2007 ), sobre a plasticidade neural no ambiente escolar, é correto afirmar que

A o desafio proposto no processo escolar deve respeitar a limitação dos alunos, evitar desafios e frustrações pedagógicas.
B o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem, e o aluno deve estar preparado para se adequar à escola.
C o aluno com deficiência em um ambiente inclusivo sente-se provocado a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado.
D a criança com deficiência, quando privada da escola comum, pode se desenvolver com a mesma qualidade se estimulada em casa.
E as limitações do ser humano revelam a sua condição genética, de forma que o ambiente é limitado na intervenção.
ID 115123 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

De acordo com a discussão da autora Bosco

( 2010 ) sobre a deficiência múltipla, é correto afirmar que

A ela envolve uma ou mais de uma deficiência associada, provocando diferentes limitações.
B é preciso atenção à comunicação, posicionamento e saúde da pessoa.
C as características da deficiência múltipla permitem o acompanhamento do aluno sem adaptações.
D seus portadores constituem um grupo com características específicas, peculiares e necessidades únicas.
E é uma condição homogênea, que identifica diferentes grupos de pessoas.
ID 115122 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Tomando a temática do currículo escolar e sua relação com a educação especial, Effgen

( 2011 ) delineia aspectos históricos fundamentais. Pode ser destacado que o currículo, para a teoria crítica, é entendido como

A uma forma acessível de sequenciação do conhecimento para os alunos com deficiência.
B ideológico, não neutro e a serviço dos interesses dominantes.
C organização homogênea nas construções e produções do conhecimento.
D uma possibilidade contemporânea de manutenção social na história da educação.
E um modelador de personalidade da criança para tornar-se um adulto adaptável.
ID 115121 Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação VUNESP 2025

As autoras Figueiredo e Gomes (in: Gomes e outros, 2007) afirmam que os alunos com deficiência intelectual apresentam significativa evolução conceitual no que se refere à linguagem escrita quando

A os programas modeladores de leitura e escrita são implementados para tais alunos.
B os pequenos passos, como leitura de sílabas, representam as maiores conquistas.
C os cálculos matemáticos básicos são aprendidos anteriormente nas relações cotidianas.
D interagem satisfatoriamente com seus professores, seus pares e com o objeto de conhecimento.
E a dificuldade inata de entendimento do conteúdo e das regras é superada com a modelagem do comportamento.
ID 115120 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Effgen

( 2011 ), baseada na Declaração de Salamanca

( 1994 ), afirma que os currículos devem

A adaptar-se às necessidades da criança.
B ser inflexíveis e únicos na escola.
C permitir acesso somente ao conhecimento mais simples.
D voltar-se apenas para a aprendizagem de atividades da vida diária.
E normatizar as necessidades dos profissionais da educação.
ID 115119 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Leia o excerto adaptado de Aranha

( 2001 ): “(...) deu o apoio filosófico ao movimento da desinstitucionalização, favorecendo tanto o afastamento da pessoa das instituições como a provisão de programas comunitários planejados para oferecer serviços que se mostrassem necessários para atender as suas necessidades”. A autora refere-se ao princípio da

A integração.
B inclusão.
C normalização.
D equidade.
E sociabilidade.
ID 115118 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Carneiro

( 2012 ), ao fazer breves apontamentos históricos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, destaca que, na década de 70, foram implantadas no Brasil as classes especiais. Sobre as classes especiais, é correto afirmar:

A são pioneiras no processo de inclusão de alunos com deficiência.
B constituíam importante espaço de aprendizagem dos alunos com deficiência.
C tinham como público-alvo os alunos diagnosticados com deficiência mental severa.
D foram implantadas nas escolas especiais, de 1° a 4° ano, da rede pública.
E abarcaram alunos com problemas de aprendizagem e/ou de comportamento das classes comuns.