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ID 116582 Pedagogia VUNESP 2025

No livro As cem linguagens da criança

( 2015 ), Edwards, Gandini e Forman destacam que a abordagem de Reggio Emília valoriza

A a uniformização das atividades para garantir a igualdade de resultados.
B a separação entre corpo e mente no processo de aprendizagem.
C o foco que a linguagem verbal tem como meio de aprendizagem.
D a eliminação do brincar espontâneo em favor de atividades dirigidas.
E a multiplicidade de formas de expressão e comunicação das crianças.
ID 116581 Pedagogia VUNESP 2025

Segundo Finco, Barbosa e Faria

( 2015 ), no livro Campos de experiências na escola da infância , a proposta dos campos de experiências na Educação Infantil busca

A agrupar as crianças com base em seu desempenho acadêmico, visando a mais interação e direcionamento do aprendizado.
B substituir as atividades espontâneas por uma abordagem mais rigorosa e estruturada com o fim de garantir o aprendizado.
C organizar as atividades pedagógicas a partir de experiências significativas, considerando os saberes das crianças.
D pautar o currículo da Educação Infantil pelo ensino de conteúdos formais de leitura e escrita e as múltiplas linguagens.
E assegurar que todas as crianças aprendam os mesmos conteúdos, desconsiderando as especificidades no aprendizado.
ID 116580 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Formosinho

( 2007 ), em Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro , a pedagogia da infância deve ser baseada

A na preparação das crianças para se ajustarem rapidamente às normas sociais e exigências da vida adulta.
B na continuidade dos métodos tradicionais de ensino, sem considerar abordagens mais contemporâneas.
C na introdução de conteúdos acadêmicos formais desde os primeiros momentos da educação infantil.
D no entendimento da criança como um agente ativo de seu próprio aprendizado, respeitando sua cultura e experiências.
E na implementação de um currículo único, que desconsidera as diferentes realidades e contextos das crianças.
ID 116579 Pedagogia VUNESP 2025

No livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação

( 2009 ), organizado por Kishimoto, o brincar, na Educação Infantil, é compreendido como

A uma prática de entretenimento sem implicações educativas significativas.
B uma atividade secundária, usada para ocupar as crianças durante momentos de lazer.
C uma forma de aprendizagem a ser substituída por métodos mais formais e estruturados.
D um direito essencial da criança para o seu desenvolvimento nas áreas cognitiva, social e emocional.
E uma fase transitória do comportamento infantil a ser superada para avanços na aprendizagem.
ID 116578 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Mello, Barbosa e Faria

( 2017 ), em Documentação Pedagógica: teoria e prática , a documentação pedagógica, na Educação Infantil, tem como objetivo principal

A registrar atividades de forma sistemática, com foco na organização administrativa da escola.
B monitorar de maneira contínua e detalhada o comportamento das crianças durante as atividades.
C selecionar e exibir os melhores trabalhos das crianças como uma forma de avaliação final.
D aplicar avaliações padronizadas para medir o desempenho das crianças em diferentes áreas.
E tornar visível o processo de aprendizagem das crianças, favorecendo a reflexão pedagógica.
ID 116577 Pedagogia VUNESP 2025

No texto de Mello e Singulani

( 2014 ) sobre a abordagem Pikler-Lóczy, a criança pequenininha é vista nas relações como

A alguém que, mesmo nos primeiros meses, demonstra iniciativa e estabelece vínculos com o ambiente e as pessoas ao redor.
B um indivíduo que responde efetivamente a estímulos externos, sem demonstrar intenção nas interações.
C uma criança que depende quase globalmente do adulto, inclusive para iniciar qualquer tipo de relação.
D alguém que ainda não desenvolveu capacidade social suficiente para estabelecer vínculos significativos.
E um sujeito que precisa ser conduzido precocemente à autonomia, com foco em acelerar sua independência.
ID 116576 Pedagogia Educação Infantil VUNESP 2025

Segundo Oliveira et al.

( 2015 ), em O trabalho do professor na educação infantil , o papel do professor na Educação Infantil é

A transmitir conteúdos escolares de forma estruturada, garantindo disciplina nas atividades diárias.
B organizar espaços e experiências que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças.
C garantir o controle do grupo, mantendo as crianças sob constante supervisão e orientação.
D realizar acompanhamentos e avaliações frequentes, com foco no desempenho acadêmico.
E direcionar as práticas pedagógicas para o ensino inicial da leitura e da escrita com regularidade.
ID 116575 Pedagogia VUNESP 2025

Segundo Ostetto

( 2008 ), em Educação Infantil: Saberes e Fazeres da Formação de Professores , a formação de professores para a Educação Infantil deve

A valorizar conteúdos conceituais, com foco na sistematização teórica das abordagens educativas.
B direcionar-se ao uso de métodos práticos, com ênfase na aplicação de técnicas de ensino.
C considerar a infância de forma geral, sem aprofundar suas particularidades no processo formativo.
D atender às demandas do contexto escolar, centrando-se nas habilidades de leitura e de escrita.
E integrar teoria e prática, reconhecendo o professor como pesquisador de sua própria prática.
ID 116574 Pedagogia VUNESP 2025

No livro Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão

( 1992 ), organizado por La Taille e outros, uma ideia comum a essas teorias sobre o desenvolvimento infantil é a de que

A o desenvolvimento da criança decorre da sólida base dos fatores genéticos, com pouca influência do ambiente social.
B a aprendizagem infantil ocorre sem depender das interações sociais estabelecidas na escola e em seu meio.
C o desenvolvimento da criança acontece a partir da interação entre fatores biológicos e sociais em constante relação.
D o progresso no desenvolvimento infantil depende da introdução precoce do ensino formal pautado nas experiências.
E as emoções da criança não exercem papel relevante no avanço de suas capacidades cognitivas, uma vez que essas têm relação genética.
ID 116573 Pedagogia VUNESP 2025

De acordo com Teberosky e Cardoso

( 2000 ), em Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita , no contexto da Educação Infantil, a alfabetização deve ser entendida como

A um processo formal que deve começar apenas no Ensino Fundamental.
B uma prática social que envolve a criança desde cedo em situações reais de leitura e escrita.
C um processo mecânico de memorização de letras e palavras.
D um ensino sistemático de regras gramaticais e ortográficas.
E um método de transmissão de conteúdos prontos para a criança decorar.