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CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
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ID 116622 Direito Sanitário VUNESP 2025

Segundo a Lei nº 10.083, de 23 de setembro de 1998, que dispõe sobre o código sanitário do Estado de São Paulo, quando constatadas irregularidades configuradas como infração sanitária nesse Código ou em outros diplomas legais vigentes, a autoridade sanitária competente lavrará de imediato os autos de infração. O auto de infração será lavrado em três vias no mínimo, destinando-se a primeira ao autuado, e conterá, para defesa ou impugnação do auto de infração, o prazo de

A 60 dias.
B 30 dias.
C 20 dias.
D 15 dias.
E 10 dias.
ID 116621 Música VUNESP 2025

Assinale a alternativa que indica corretamente o nome de 4 compositores que atuaram no contexto da produção musical do século 20.

A Alexander Borodin; Aram Khachaturian; Claude Debussy; Modest Mussorgsky.
B Alban Berg; Aram Khachaturian; Claude Debussy; Steve Reich.
C Arnold Schoemberg; Claude Debussy; Anton Webern; Richard Wagner.
D Claude Debussy; Anton Webern; Richard Wagner; Modest Mussorgsky.
E Steve Reich; Richard Wagner; Alexander Borodin; Claude Debussy.
ID 116620 Música VUNESP 2025

Murray Schafer, em seu livro O ouvido pensante , afirma que o seu trabalho de educação musical se concentra basicamente em 3 campos. Assinale a alternativa que os apresenta corretamente.

A I. Desenvolver plenamente a capacidade técnica de realização musical das crianças; II. apresentar aos alunos os sons do ambiente e tratar a paisagem sonora do mundo como uma grande composição musical; e III. trabalhar as diversas formas de expressão artística de maneira a se aprofundar em cada uma delas.
B I. Procurar descobrir todo o potencial criativo das crianças; II. apresentar aos alunos os sons do ambiente e tratar a paisagem sonora do mundo como uma grande composição musical; e III. descobrir um ponto de união onde todas as artes possam encontrar-se e desenvolver-se harmoniosamente.
C I. Procurar descobrir todo o potencial criativo das crianças; II. apresentar aos alunos os instrumentos existentes no mundo, estudando estilos de composição; e III. trabalhar as diversas formas de expressão artística de maneira a se aprofundar em cada uma delas.
D I. Trabalhar as diversas formas de expressão artística de maneira a se aprofundar em cada uma delas; II. apresentar aos alunos os instrumentos existentes no mundo, estudando estilos de composição; e III. descobrir um ponto de união onde todas as artes possam encontrar-se e desenvolver-se harmoniosamente.
E I. Trabalhar as diversas formas de expressão artística de maneira a se aprofundar em cada uma delas; II. apresentar aos alunos os sons do ambiente e tratar a paisagem sonora do mundo como uma grande composição musical; III. descobrir um ponto de união onde todas as artes possam encontrar-se e desenvolver-se harmoniosamente.
ID 116619 Música VUNESP 2025

Em suas origens, no início do período Barroco, a viola era chamada viola da braccio , para diferenciá-la da viola da gamba , instrumento muito em voga na época, que acabou caindo em desuso nos séculos seguintes. Relevando variações de tessitura e formato, bem como a posição em que eles são executados, as diferenças técnicas e organológicas mais marcantes entre os dois instrumentos são

A o ângulo do braço, o intervalo de afinação entre as cordas e a altura do cavalete.
B a ângulo do braço, o número de cordas e o modo de segurar o arco.
C a altura do cavalete, o intervalo de afinação entre as cordas e o modo de segurar o arco.
D o número de cordas, o intervalo de afinação entre as cordas e o modo de segurar o arco.
E o número de cordas, o modo de segurar o arco e a altura do cavalete.
ID 116618 Música VUNESP 2025

Assinale a alternativa que relaciona as três formas mais comuns de se executar o vibrato na viola.

A Movimentar o antebraço; variar a pressão no arco; variar o ângulo do pulso.
B Movimentar o antebraço; variar o ângulo do pulso; variar a pressão nos dedos.
C Oscilar o ombro esquerdo; movimentar o antebraço; variar a pressão no arco.
D Oscilar o ombro esquerdo; variar o ângulo do pulso; variar a pressão nos dedos.
E Variar o ângulo do pulso; variar a pressão nos dedos; variar a pressão no arco.
ID 116617 Música VUNESP 2025

Assinale a alternativa que contém apenas nomes de compositores que escreveram obras originais para viola solo (sem acompanhamento).

A Paul Hindemith, Igor Stravinsky, Pierre Boulez, György Kurtág.
B Henri Vieuxtemps, Igor Stravinsky, Luciano Berio, Iannis Xenakis.
C Henri Vieuxtemps, Béla Bartók, Iannis Xenakis, György Kurtág.
D Max Reger, Paul Hindemith, Béla Bartók, Sofia Gubaidulina.
E Max Reger, Béla Bartók, Pierre Boulez, Luciano Berio.
ID 116616 Música VUNESP 2025

Importante obra do século 19 para viola solista e orquestra, mas que não segue o formato de um concerto convencional, estando mais próxima de uma sinfonia concertante ou poema sinfônico. Trata-se de

A Sinfonia Fausto , de Franz Liszt.
B Don Quixote , de Richard Strauss.
C Haroldo na Itália , de Hector Berlioz.
D Scheherazade , de Nikolai Rimsky-Korsakov.
E Idílio de Siegfried , de Richard Wagner.
ID 116615 Geografia VUNESP 2025

A escala assume papel importante na produção de um mapa, uma vez que assegura a precisão e o detalhamento das informações espacialmente localizadas. Além disso, a escala contribui para uma interpretação adequada e um uso eficaz do mapa. (Paulo Roberto Fitz. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008. Adaptado) De maneira geral, as escalas são apresentadas em mapas nas formas: numérica,

A nominal ou equivalente.
B fracionária ou equivalente.
C gráfica ou nominal.
D gráfica ou hipsométrica.
E topocêntrica ou geocêntrica.
ID 116614 Geografia VUNESP 2025

A Geografia possui alguns conceitos-chave, capazes de sintetizarem a sua objetivação, os quais guardam entre si forte grau de parentesco, visto que todos se referem à ação humana modelando a superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e território. Cada um desses conceitos possui várias acepções, cada qual baseada em uma corrente teórica específica do pensamento geográfico. (Roberto Lobato Corrêa. Espaço, um conceito-chave da Geografia. In: Iná Elias de Castro; Paulo Cesar da Costa Gomes; Roberto Lobato Corrêa. Geografia: conceitos e temas. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. Adaptado) O debate em torno desses conceitos tem se mostrado de grande relevância, pois revela conflitos e, consequentemente, propicia avanços na teoria geográfica. Nesse contexto, é correto afirmar que, na Geografia

A Clássica, o espaço e a região são dois conceitos que fundamentam essa teoria.
B Tradicional, os conceitos de paisagem e região foram privilegiados.
C Teorético-quantitativa, a região e o lugar são os conceitos mais significativos.
D Crítica, o território é considerado um conceito-chave dessa corrente.
E Humanista, o espaço passa a ser o conceito-chave mais relevante.
ID 116613 Geografia VUNESP 2025

Segundo Simielli

( 1999 ), há três tipos de croquis que mais interessam ao ensino da Geografia, nos quais as informações são representadas de forma simplificada e estilizada. (Nídia Pontuschka; Tomoko Iyda Paganelli; Núria Hanglei Cacete. Para ensinar e aprender Geografia . São Paulo: Cortez, 2007. Adaptado) Esses croquis são de

A análise/localização, de correlação e de síntese.
B ordem direta e inversa, de referência móvel e de territorialidade gráfica.
C relação topológica, de relação projetiva e de relação euclidiana.
D ordem vertical, de ordem tridimensional e de ordem oblíqua.
E transposição tridimensional, de plano bidimensional e perspectiva linear.