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Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), que instituiu a modalidade da educação bilíngue para surdos, é correto afirmar que a matrícula de estudantes surdos

A deverá ser efetuada apenas em escolas inclusivas.
B não poderá ser realizada em escolas particulares.
C deverá ser realizada preferencialmente no ambiente escolar comum, que é o mais favorável ao aprendizado da pessoa surda.
D não garante o atendimento educacional especializado (AEE) nas escolas particulares.
E poderá ocorrer preferencialmente em classes bilíngues de surdos e ou por meio das escolas bilíngues de surdos.

De acordo com a legislação brasileira vigente, a oferta de AEE para estudantes surdos compreende I o ensino de LIBRAS como primeira língua (L1). II o ensino de língua portuguesa como segunda língua (L2). III a disponibilização de tradutor e intérprete de LIBRAS nas escolas. IV a promoção de cursos de formação de professores para ensino e uso da LIBRAS. Assinale a opção correta.

A Apenas os itens I e II estão certos.
B Apenas os itens I e IV estão certos.
C Apenas os itens II e III estão certos.
D Apenas os itens III e IV estão certos.
E Todos os itens estão certos.

A Organização das Nações Unidas (ONU) definiu, em 2015, junto aos seus Estados-membros, a Agenda 2030 — da qual o Brasil é signatário —, composta por 17 objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS). O ODS n.º 4, intitulado Educação de qualidade, visa assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem para todos. A partir dessa informação, assinale a opção em que é apresentada a principal norma do ordenamento jurídico brasileiro que visa ao alcance das metas estabelecidas no ODS n.º 4.

A Constituição Federal de 1988 (CF)
B Política Nacional da Educação Especial da Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI)
C Plano Nacional de Educação (PNE)
D Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
E Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI)

Assinale a opção em que é apresentado, conforme a CF, o objetivo principal do PNE.

A assegurar o exercício dos direitos sociais e individuais, a liberdade, o bem-estar e a educação
B definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades entre as diferentes esferas federativas
C estabelecer as diretrizes da educação nacional e disciplinar a educação escolar
D assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência, visando à sua inclusão educacional
E regulamentar o fundo de manutenção e desenvolvimento da educação básica e de valorização dos profissionais da educação

De acordo com o que estabelece o Estatuto da Pessoa com Deficiência, as principais barreiras que os estudantes surdos enfrentam no ambiente escolar são as

A urbanísticas e locomotoras.
B linguísticas e tecnológicas.
C comunicacionais e arquitetônicas.
D comportamentais e linguísticas.
E atitudinais e comunicacionais.

Uma abordagem eficaz para promover a inclusão escolar de estudantes surdos é

A mantê-los em ambientes especializados para melhor atendimento.
B fornecer suporte de intérpretes, prescindindo-se de adaptações adicionais na abordagem pedagógica.
C adotar como estratégia comunicacional sistemas de sinalização e de comunicação tátil.
D implementar estratégias bilíngues, combinando-se o uso adequado de língua de sinais e de língua oral e escrita.
E promover a acessibilidade tecnológica e arquitetônica, a fim de aprimorar a mobilidade e o acesso à informação dos estudantes.

O princípio norteador da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva é

A a limitação do acesso à educação para aqueles que não se enquadram nos padrões considerados normais.
B o encaminhamento dos estudantes com deficiência a centros escolares específicos para esse público como estratégia principal para atender às suas necessidades especiais.
C a promoção da diversidade e a garantia do direito à educação para todos, respeitadas as diferenças individuais.
D o afastamento dos alunos com necessidades especiais de ambientes educacionais convencionais.
E a padronização do ensino, por meio de métodos uniformizados para todos os alunos a fim de oferecer igualdade de oportunidades.
Texto associado
Texto 11A1 El diario de una migrante Hace 19 años decidí dejar mi país, mis hijos, mi familia y viajar a otro continente, enfrentarme a nuevas personas, nuevas experiencias, costumbres y si todo iba bien conseguir nuevas oportunidades. Yo era una contadora, tenía trabajo fijo en un principio, pero una crisis revolcó la situación económica de mi país. Todavía recuerdo ese momento en el que tuve que partir. Me destrozaba el alma ver los ojos tristes de mi hijita mayor y dar ese abrazo fuerte a mi niño, el del medio; pero no podía lidiar con el dolor de que mi niña pequeñita de tan solo 3 años esté alejada de mí, su madre. La lucha es diaria, fuerte y muy constante hasta ahora. «No queremos migrantes, necesitamos gente joven, gente con estudios». Esos y muchos otros comentarios escuchaba con frecuencia desde mi llegada al nuevo país. Y sí, las ganas de tirar la toalla no faltaban, pero, ¿quién les daría estudio a mis niños? ¿cómo mantengo a mi familia? Trabajé en una casa cuidando a Pepa, una viejita que muchas veces me confundía con otra persona. Luego de muchos años Pepa falleció y aún recuerdo como le pintaba las uñas o cuando tomábamos el té; a ella le encantaba, se sentía mimada y yo disfrutaba de verla contenta. Su muerte me dolió, perdí a una ancianita a quien adoraba y me escuchaba. Pepa se convirtió en mi confidente. Junto a mis sobrinos y sus amigos solíamos reunirnos los fines de semana para compartir una cena o un día en el parque. En alguno de esos momentos conocí a una persona, alguien que se volvió mi amigo, salimos durante mucho tiempo, pensé en que tan mayor estaba yo como para andar con esas tonterías de enamorarme de Benjamín, pero sucedió. Por fin volví a ser feliz. Hay muchos migrantes como yo, y algunos por no decir la mayoría no han tenido la misma suerte que tengo yo, es por eso que les invito a ser conscientes de la situación de cada uno de ellos, recuerden que detrás de cada persona existe una historia y no es fácil lidiar con soledad, hambre y maltrato, y el hecho de regalar una sonrisa, les aseguro que puede cambiarles el día. Internet: (con adaptaciones). (con adaptaciones)

Con respecto a las ideas del texto 11A1, a pesar de todas las dificultades sufridas por la narradora del diario, ella

A nunca se rindió.
B jamás fue dichosa.
C generalmente se mantenía en innúmeros problemas.
D siempre trabajó en lo suyo.
E frecuentemente desistía de sus anhelos.
Órgão: Prefeitura de Joinville SC Cargo: Professor de Língua Portuguesa com Habilitação em Espanhol Prova: CESPE CEBRASPE - Prefeitura de Joinville SC - Professor de Língua Portuguesa com Habilitação em Espanhol - 2024
Texto associado
Texto 11A1 El diario de una migrante Hace 19 años decidí dejar mi país, mis hijos, mi familia y viajar a otro continente, enfrentarme a nuevas personas, nuevas experiencias, costumbres y si todo iba bien conseguir nuevas oportunidades. Yo era una contadora, tenía trabajo fijo en un principio, pero una crisis revolcó la situación económica de mi país. Todavía recuerdo ese momento en el que tuve que partir. Me destrozaba el alma ver los ojos tristes de mi hijita mayor y dar ese abrazo fuerte a mi niño, el del medio; pero no podía lidiar con el dolor de que mi niña pequeñita de tan solo 3 años esté alejada de mí, su madre. La lucha es diaria, fuerte y muy constante hasta ahora. «No queremos migrantes, necesitamos gente joven, gente con estudios». Esos y muchos otros comentarios escuchaba con frecuencia desde mi llegada al nuevo país. Y sí, las ganas de tirar la toalla no faltaban, pero, ¿quién les daría estudio a mis niños? ¿cómo mantengo a mi familia? Trabajé en una casa cuidando a Pepa, una viejita que muchas veces me confundía con otra persona. Luego de muchos años Pepa falleció y aún recuerdo como le pintaba las uñas o cuando tomábamos el té; a ella le encantaba, se sentía mimada y yo disfrutaba de verla contenta. Su muerte me dolió, perdí a una ancianita a quien adoraba y me escuchaba. Pepa se convirtió en mi confidente. Junto a mis sobrinos y sus amigos solíamos reunirnos los fines de semana para compartir una cena o un día en el parque. En alguno de esos momentos conocí a una persona, alguien que se volvió mi amigo, salimos durante mucho tiempo, pensé en que tan mayor estaba yo como para andar con esas tonterías de enamorarme de Benjamín, pero sucedió. Por fin volví a ser feliz. Hay muchos migrantes como yo, y algunos por no decir la mayoría no han tenido la misma suerte que tengo yo, es por eso que les invito a ser conscientes de la situación de cada uno de ellos, recuerden que detrás de cada persona existe una historia y no es fácil lidiar con soledad, hambre y maltrato, y el hecho de regalar una sonrisa, les aseguro que puede cambiarles el día. Internet: (con adaptaciones). (con adaptaciones)

En el enunciado “les aseguro que puede cambiarles el día” (período final del texto 11A1), es posible reorganizar la construcción “puede cambiarles el día”, manteniendo su corrección y adecuación gramatical, tal y como

A les puede cambiarles el día.
B puede les cambiar el día.
C les puede cambiar el día.
D puédeles cambiar el día.
E puede cambiar les el día.
Órgão: Prefeitura de Joinville SC Cargo: Professor de Língua Portuguesa com Habilitação em Espanhol Prova: CESPE CEBRASPE - Prefeitura de Joinville SC - Professor de Língua Portuguesa com Habilitação em Espanhol - 2024