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ID 26192 Pedagogia A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem FGV 2024

Analise a estratégia de um professor de matemática, durante uma atividade de resolução de uma situação-problema, em uma sala do 6º ano do Ensino Fundamental. O professor organizou a classe em grupos de 4 a 5 estudantes e propôs uma situação-problema. Durante a realização da atividade, ele circulou pelos grupos observando a estratégia que estavam adotando para solucionar o problema. Alguns haviam chegado à resposta correta, outros não. O professor não interrompeu as discussões para corrigir os grupos que haviam se equivocado na resposta, pelo contrário, lançou perguntas e incentivou-os a continuarem discutindo. Em nenhum momento, forneceu a resposta ou elogiou algum grupo por ter conseguido realizar a atividade a contento. No final, solicitou que todos os grupos escolhessem um representante para ir à lousa explicar o caminho percorrido por eles para solucionar o problema. Foi chamando à frente, em primeiro lugar, os grupos que não haviam chegado à resposta correta. Naquele momento, foi discutindo de forma coletiva as estratégias, respostas e possíveis soluções. Houve uma participação ativa dos estudantes, de uma forma geral. Sobre as condições didáticas oferecidas pelo professor de matemática durante a realização da atividade, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F), de acordo com as atuais concepções de ensino e de aprendizagem

( ) O professor considera os erros detectados durante a realização da atividade como parte integrante da aprendizagem, aproveitando-os para revelar o caminho percorrido pelos estudantes na resolução do problema.

( ) O professor erra ao não corrigir os problemas quando observa os grupos realizando as atividades, já que os erros devem ser corrigidos no ato, e não valorizados, evitando assim assimilações equivocadas.

( ) O professor, ao solicitar que os estudantes explicitem suas resoluções do problema, colocando-as em discussão, contribui para que os estudantes tomem consciência dos seus erros e possam corrigi-los.

( ) O professor deveria fornecer estratégias e procedimentos matemáticos adequados à resolução dos problemas, no início da atividade, evitando assim que os estudantes cometessem erros e se sentissem expostos por isso. As afirmativas são, respectivamente,

A F – F – F – V.
B V – F – V – V
C F – V – V – F
D V – F – V – F.
E V – V – V – V.
ID 26191 Pedagogia FGV 2024

O Currículo de Ensino Fundamental do Estado de Pernambuco, no que se refere ao ensino de Língua Portuguesa, aponta para a necessidade de se trabalhar com o multiletramento , o qual diz respeito

A às múltiplas dificuldades que interferem no processo de ensino e aprendizagem e que devem envolver diferentes profissionais para sua abordagem.
B à multiplicidade cultural das populações e à multiplicidade semiótica de constituição dos textos que integram o mundo contemporâneo.
C à diversidade de metodologias de ensino que podem ser adotadas ao se trabalhar com textos escritos de gêneros diversos.
D às variedades linguísticas de prestígio que devem ser ensinadas na escola por meio de recursos digitais.
E ao eixo de produção textual, especificamente, que deve levar em consideração as diversas modalidades didáticas disponíveis.
ID 26190 Pedagogia FGV 2024

A produção textual é um dos eixos estruturantes do Currículo do Estado de Pernambuco, no que se refere ao ensino de língua portuguesa no Ensino Fundamental. A respeito deste eixo, é correto afirmar que as estratégias didáticas devem

A priorizar a produção de textos escritos, de diferentes gêneros, em conformidade com a escolha curricular pelo enfoque na cultura escrita, a qual é muito presente no cotidiano dos estudantes.
B preocupar-se com os contextos (finalidades, interlocutores, suportes, recursos) e com os processos de produção (planejamento, textualização e revisão, reescrita/edição) dos textos.
C envolver propostas de produção de textos (orais e/ou escritos) que sejam adequados à etapa de escolarização, evitando a necessidade de reescrita e correções baseadas em aspectos gramaticais.
D favorecer a criação de novos gêneros textuais por parte dos estudantes, priorizando a originalidade e evitando o ensino de gêneros ligados a práticas de escrita consolidadas.
E privilegiar as produções literárias de elevado valor estético (poemas, romances, contos), de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências linguísticas mais complexas.
ID 26189 Pedagogia FGV 2024

Associe as duas colunas, relacionando objetos de conhecimento a habilidades específicas, conforme o Currículo de Ensino Fundamental do Estado de Pernambuco. 1. Morfossintaxe 2. Elementos notacionais da escrita 3. Coesão 4. Morfologia

( ) Pontuar textos adequadamente, considerando os efeitos de sentido pretendidos, a intencionalidade discursiva e a relação entre as partes do texto.

( ) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

( ) Identificar e reconhecer a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo, usados nos textos lidos e escritos.

( ) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. A sequência correta dessa associação é:

A 2, 1, 4, 3.
B 2, 4, 1, 3.
C 3, 1, 4, 2.
D 3, 4, 1, 2.
E 1, 4, 3, 2.
ID 26188 Pedagogia FGV 2024

De acordo com o Currículo de Pernambuco, deve-se trazer para o cotidiano escolar a dimensão discursiva e pragmática das diferentes formas de linguagem. Assinale a alternativa que apresenta uma abordagem da dimensão pragmática da língua portuguesa em sala de aula.

A Explicitar as formas de encadeamento, articulação e sequenciação que constituem um texto coeso.
B Trabalhar com dicionários para ensinar as relações de hiperonímia e de hiponímia presentes nos textos.
C Pedir aos estudantes que produzam, revisem e editem resumos com uso de paráfrases e citações.
D Analisar os mal-entendidos ou duplo sentidos de um enunciado, relacionando-os ao contexto de enunciação.
E Promover a reflexão sobre o lugar simbólico que a escrita ocupa para um determinado grupo social.