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CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
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ID 27289 Português Crase FGV 2024

Leia o texto a seguir, considerando a norma-padrão de regência e o uso adequado de acento indicativo de crase: A ocupação inicial de São Lourenço da Mata esteve atrelada ____ extração do pau-brasil. No final do século XVI, começaram ____ surgir os primeiros engenhos de cana-de-açúcar, que se tornara ____ principal fonte de renda do local durante muitos anos. Até 1775, São Lourenço era apenas um distrito subordinado ____ município de Recife, bem como ____ cidade de Paudalho, conquistando sua municipalidade em 1890. IBGE. São Lourenço da Mata . IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pe/sao-lourenco-damata/historico. Acesso em: 18 jul. 2024. Adaptado. Em sequência, as palavras que completam corretamente as lacunas no texto são:

A a, ao, à, a, a.
B à, a, a, ao, à.
C à, a, à, ao, a.
D à, à, ao, a, a.
E a, ao, a, à, à.
ID 27288 Português Problemas da Língua Culta FGV 2024

Considere o seguinte texto, do qual foram excluídos alguns termos: São Lourenço da Mata pode ser considerada uma das cidades mais antigas do Brasil. Os registros históricos remetem à presença de indígenas Tupinambás em uma época por volta de 1554, ____________ houve disputas com os colonizadores portugueses, em uma região por ____________ passam os rios Capibaribe e Beberibe, ____________ banham grande parte de Pernambuco. IBGE. São Lourenço da Mata . IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pe/sao-lourenco-da-mata/historico. Acesso em: 18 jul. 2024. Adaptado. As palavras que completam corretamente as lacunas, na sequência em que aparecem no texto, são:

A que, onde, quando.
B quando, que, onde.
C onde, quando, que.
D que, quando, onde.
E quando, onde, que.
ID 26797 Pedagogia FGV 2024

Ao reconhecer a educação como um direito humano, o Currículo de Pernambuco define como eixo norteador o fortalecimento de uma sociedade democrática, igualitária e socialmente justa. Para tanto, adota como princípios orientadores: equidade e excelência, formação integral, educação em direitos humanos e inclusão. Assinale a alternativa que apresenta informação correta sobre esses princípios.

A A formação integral é o princípio que considera o estudante como o centro do processo pedagógico. O desenvolvimento integral está diretamente ligado à escola de tempo integral: passando mais tempo na escola, a equipe educacional será capaz de promover um aumento significativo de conteúdos de interesse.
B Sobre o princípio da equidade pode-se dizer que todos são iguais perante a lei e que as diferenças são partes integrantes de cada um; portanto, suas especificidades devem ser consideradas e respeitadas em todo o processo social, cultural e educativo. A excelência nas aprendizagens só faz sentido se for acompanhada pela equidade.
C Sobre o princípio da equidade e excelência pode-se dizer que todos têm direito à aprendizagem e que as necessidades dos indivíduos diferem, cabendo ao sistema educacional atender a todos com qualidade. Dessa forma, garantir o acesso à educação é suficiente para a promoção da justiça e da inclusão social.
D A formação integral considera o estudante como o centro da formação pedagógica. Todo o processo educacional deve se organizar a partir das necessidades, interesses e contexto de vida dos jovens. Considera-se que todos são capazes de aprender e se desenvolver integralmente, ainda que de forma diferente.
E A educação em Direitos Humanos defende que todos os estudantes são iguais perante a lei, garantindo assim que todos tenham acesso à educação de qualidade. Todos serão acolhidos no espaço escolar, que trará condições de homogeneidade à comunidade.
ID 26661 Pedagogia FGV 2024

[...] se atentarmos para as questões postas pelos programas, currículos, pelas produções didáticas e demais recursos e materiais de ensino [...], elas giraram, principalmente, sobre quem deveriam ser os agentes sociais privilegiados formadores da nação. Em outras palavras, procurou-se garantir, de maneira hegemônica, a criação de uma identidade comum, na qual os grupos étnicos formadores da nacionalidade brasileira apresentavam-se, de maneira harmônica e não conflituosa, como contribuidores, com igual intensidade e nas mesmas proporções naquela nação. NADAI, Elza. O ensino de História e a “pedagogia do cidadão” . In: PINSKY, Jaime (org.) O ensino de História e a criação do fato. São Paulo: Contexto, 2021. A partir da discussão apresentada pelo texto e das diretrizes curriculares expressas no Currículo de Ensino Fundamental do Estado de Pernambuco, avalie as afirmativas:

I. No século XIX, a perspectiva positivista embasou a criação de uma história oficial do Brasil que singularizou as experiências etnoculturais.

II. A função pedagógica do ensino de história é demonstrar a existência da diversidade etnocultural, desenvolvendo o senso de cidadania e de respeito aos Direitos Humanos.

III. O Currículo de Ensino Fundamental II de Pernambuco sugere a utilização de fontes históricas em sala de aula devido à importância de incluir diversas narrativas sobre o passado histórico.

IV. A perspectiva regionalista do Currículo do Estado de Pernambuco reconhece a importância de revelar a homogeneidade das experiências vividas pelos sujeitos históricos ao longo do tempo. As afirmativas em diálogo com o texto e com o Currículo do Ensino Fundamental II do Estado de Pernambuco são:

A I e II, apenas.
B II e III, apenas.
C II e IV, apenas.
D I, III e IV, apenas.
E II, III e IV, apenas.
ID 26660 Pedagogia Teorias e Práticas para o Ensino de História FGV 2024

Se ninguém nunca tivesse visto nem descrito [...] a Revolução Francesa, então uma representação correta desse fenômeno seria completamente impossível [...]. É devido ao fato de que a minha imaginação, nesses casos, não funciona livremente, mas é orientada pela experiência de outrem, atuando como se fosse por ele guiado, que se alcança tal resultado, ou seja, o produto da imaginação coincide com a realidade. [...] a imaginação adquire uma função muito importante no comportamento e no desenvolvimento humanos. Ela transforma-se em meio de ampliação da experiência de um indivíduo porque, tendo por base a narração ou a descrição de outrem, ele pode imaginar o que não viu, o que não vivenciou diretamente em sua experiência pessoal. VIGOTSKI, Lev Semionovitch. Imaginação e criação na infância . São Paulo: Ática, 2009. O uso, pelo(a) professor(a) de História, da ferramenta metodológica analisada pelo texto

A favorece o aprendizado de conceitos abstratos e temporalidades históricas distantes.
B auxilia a prática docente ao substituir a necessidade do uso de documentos históricos.
C estimula a criatividade discente devido à superioridade de representações anedóticas.
D possibilita a criação de experiências históricas verídicas ao narrar o passado imaginado.
E promove a autonomia no processo de aprendizagem pertencentes ao ambiente escolar.
ID 26659 Pedagogia Teorias e Práticas para o Ensino de História FGV 2024

O valor da experiência de um povo historicamente colonizado, marcado por um presente e passado de violências, é também resistência. O olhar do educador para sua própria história pessoal e social, reconhecendo e inventariando sua cultura, abre possibilidades para a valorização também do outro, o ouvinte, o educando. A troca de saberes se faz possível quando a experiência de cada indivíduo é validada e ganha papel de protagonismo no ensino aprendizagem. [...] A quem se dispõe ao contato com o lúdico para prática de atividades em educação, portanto, recomenda-se que faça o inventário de suas origens, de seu registro cultural, de sua ancestralidade. PATO, Ana; ALCANTARA, Aureli Alves de. Educar, contar e brincar para resistir : a ditadura militar e o direito da criança à memória e à verdade. Caderno de Experiências Memorial Da Resistência de São Paulo, 2021. Disponível em: https://memorialdaresistenciasp.org.br/wp-content/uploads/2022/06/caderno-deexperiencia-educar-contar-e-brincar-para-resistir.pdf. Acesso em: 15 jul. 2024. Considerando o texto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A prática do ensino de história deve levar em consideração a diversidade cultural e individual, admitindo que todos os sujeitos presentes em sala de aula, inclusive o próprio professor ou professora, são agentes ativos no processo de ensino-aprendizagem do ambiente escolar. PORQUE

II. As fontes históricas, materiais e imateriais, são ótimos recursos didáticos, e, se utilizadas corretamente, podem diminuir preconceitos e estereótipos sobre o que não é conhecido ou experienciado no cotidiano. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

A As asserções I e II são proposições falsas.
B A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
C A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
D As asserções I e II são proposições verdadeiras e a asserção II justifica a asserção I.
E As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não justifica a asserção I.
ID 26658 Pedagogia Teorias e Práticas para o Ensino de História FGV 2024

Texto

I No período de descolonização apelam para a razão dos colonizados. Propõem a eles valores seguros [...] que é preciso apoiar-se em valores [...] bem avaliados. Ocorre porém que, quando um colonizado ouve um discurso sobre a cultura ocidental, ele saca o seu facão ou pelo menos se certifica de que o tem em seu alcance. A violência com a qual a supremacia dos valores brancos se afirmou [...], faz com que, por meio de uma justa inversão das coisas, o colonizado ria com escárnio quando esses valores são evocados diante dele. FANON, Frantz. Os condenados da terra . Rio de Janeiro: Zahar, 2022. Texto

II Duvido muito que a não violência possa ser um princípio, se entendemos por princípio uma regra consistente, passível de ser aplicada com a mesma confiança e da mesma maneira a toda e qualquer situação. [...] A pergunta pertinente, portanto, se torna: em que condições somos receptivos a essa reinvindicação, o que torna possível aceitar a reinvindicação quando ela surge, ou melhor dizendo, o que possibilita o surgimento da reivindicação. BUTLER, Judith. Quadros de guerra : quando a vida é passível de luto?. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2017. No ensino de história, o(a) professor(a), ao abordar temáticas relativas ao conceito discutido pelos textos, deve levar em consideração a

A pluralidade de perspectivas históricas, problematizando os diferentes tipos e usos da violência.
B complexidade do conceito de violência, identificando as técnicas de guerra do neocolonialismo.
C diversidade de períodos históricos, avaliando a prática da não violência como algo hegemônico.
D heterogeneidade de sujeitos históricos, citando o interesse da não violência pelos colonizados.
E desigualdade das relações étnico-raciais, enfatizando o extremismo de grupos sociais excluídos.
ID 26657 Pedagogia Teorias e Práticas para o Ensino de História FGV 2024

Sempre que, na infância, eu tentava levar as pessoas ao meu redor a fazer as coisas de outra maneira, a olhar o mundo de outra forma, usando a teoria como intervenção, como meio de desafiar o status quo, eu era castigada. Lembro-me de, ainda muito nova, tentar explicar à Mamãe por que parecia altamente injusto que o Papai, homem que quase não falava comigo, tivesse o direito de me disciplinar [...]. A resposta dela foi dizer que eu estava perdendo o juízo e precisava ser castigada com mais frequência. [...] A teoria não é intrinsicamente curativa, libertadora e revolucionária. Só cumpre essa função quando lhe pedimos que o faça e dirigimos nossa teorização para esse fim. BELL, Hooks. Ensinando a transgredir : a educação como prática de liberdade. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2017. Como um(a) professor(a) de História pode utilizar a análise feita pela autora no processo de ensino-aprendizagem?

A Encorajando um pensamento crítico acerca das estruturas sociais, caracterizando as identidades como algo cristalizado.
B Favorecendo uma análise plural da história, distinguindo as relações familiares das relações de poder das sociedades.
C Viabilizando um aprendizado excessivamente teórico da história, reconhecendo a futilidade da experiência pessoal.
D Promovendo uma abordagem crítica da história, identificando a importância da construção de princípios cidadãos.
E Utilizando uma didática que atenda diferentes tipos de estudantes, uniformizando as diferentes vivências históricas.
ID 26651 Pedagogia FGV 2024

O Currículo de Pernambuco para o Ensino Fundamental, assim como a Base Nacional Comum Curricular, propõe cinco unidades temáticas para a Matemática, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a serem desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Cada uma delas pode receber ênfase diferente, a depender do ano de escolarização. Essas unidades temáticas são:

A Álgebra, Espaço e forma, Grandezas e medidas, Números, Probabilidade e estatística.
B Álgebra, Espaço e forma, Grandezas e medidas, Números, Tratamento da informação.
C Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas, Números, Probabilidade e estatística.
D Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas, Números, Tratamento da informação.
E Geometria, Grandezas e medidas, Números e Operações, Tratamento da informação.
ID 26650 Pedagogia FGV 2024

No Currículo de Pernambuco, assim como na Base Nacional Comum Curricular, é citado que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles. Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento. Qual das alternativas abaixo contém algumas dessas ideias?

A Aproximação, congruência e interdependência.
B Congruência, equivalência e proporcionalidade.
C Equivalência, proporcionalidade e variação.
D Igualdade, ordem e proporcionalidade.
E Representação, translação e variação.