Text 3A2-I
“Millions of children, every year, start school excited about what they will learn, but quickly become disillusioned when they get the idea they are not as ‘smart’ as others,” writes Jo Boaler. That’s because parents and teachers inadvertently give out the message that talent is inborn — you either have it or you don’t.
As a math professor, Boaler has seen this firsthand. Many young adults enter her class anxious about math, and their fear about learning impacts their ability to learn.
“The myth that our brains are fixed and that we simply don’t have the aptitude for certain topics is not only scientifically inaccurate; it is omnipresent and negatively impacts not only education, but many other events in our everyday lives,” she writes. Even though the science of neuroplasticity — how our brains change in response to learning — suggests learning can take place at any age, this news has not made it into classrooms, she argues.
Some of our misguided visions of talent have led to racist and sexist attitudes, she writes. For example, many girls get the message early on that math is for boys and that boys are better at it, interfering with their ability to succeed and leading to gender disparities in fields of study related to math. Similarly, people of color may also have to overcome stereotypes about fixed intelligence in order to thrive.
How understanding your brain can help you learn.
Internet: (adapted).
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Em uma fazenda com criação de vacas leiteiras em confinamento, os animais não têm acesso a ambientes externos e frequentemente passam horas fazendo movimentos de mastigação, mesmo sem nenhum alimento na boca.
Nessa situação hipotética, o bem-estar animal está comprometido em razão
Muitos imaginaram repúblicas e principados que jamais foram vistos e que nem se soube se existiram na verdade, porque há tamanha distância entre como se vive e como se deveria viver que aquele que abandona o que se faz por aquilo que se deveria fazer aprende antes a arruinar-se que a preservar-se. Eis por que é necessário a um príncipe que quiser manter-se, aprender a poder não ser bom e a valer-se ou não disso segundo a necessidade.
Nicolau Maquiavel. O Príncipe . Ed. Martins Fontes (com adaptações).
Considerando-se o texto precedente, é correto afirmar que Maquiavel recomenda ao príncipe, isto é, ao governante, que este
Na reunião pedagógica semanal da escola, o coordenador apresentou algumas produções de texto dos alunos do 3.º ano do ensino fundamental para que o grupo de professores analisassem as melhores formas de intervenção.
Com relação a essa situação hipotética e aos diversos aspectos a ela relacionados, assinale a opção correta.
Texto associado
In the second sentence of the third paragraph of text 3A2-I, “Even though” can be correctly replaced with
Como todo estado da Federação com forte agricultura, o Paraná passa por dificuldades sempre que fenômenos meteorológicos como excesso de chuvas ou secas prolongadas atingem a região Sul. Esse tipo de fenômeno prejudica a produção do estado e traz prejuízos para a economia geral, já que a agricultura é quem lidera as exportações e grande parte do comércio do estado do Paraná com os demais estados brasileiros, e mesmo do comércio entre cidades do próprio estado.
Internet: (com adaptações).
Considerando o contexto apresentado, assinale a opção que apresenta uma forma sustentável e barata de manter a alta produtividade agrícola.
As instituições educacionais têm passado por mudanças estruturais com a modernização e o uso de tecnologias, o que impacta sobretudo a metodologia avaliativa. Nesse contexto, o aspecto formativo da metodologia avaliativa busca
programa {
funcao proc(inteiro n) {
se (n==4) {
retorna n;
} senão {
retorna 2*proc(n+1);
}
}
escreva (proc(2));
Assinale a opção que apresenta o resultado da execução do pseudo-código precedente.
Conforme definição estabelecida pela BNCC, competências são
Texto associado
Texto 5A1-III
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e colonizadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no cômputo aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferenciação nas línguas que a integram.
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência sudanesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, o quimbundo.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país independente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda metade do século XVIII.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portuguesa. In: Gramática Escolar da Língua Portuguesa. 2 ed. ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações).
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, praticamente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e colonizadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no cômputo aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferenciação nas línguas que a integram.
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência sudanesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas Gerais, o quimbundo.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país independente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda metade do século XVIII.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portuguesa. In: Gramática Escolar da Língua Portuguesa. 2 ed. ampliada e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações).
