Caso clínico 4A02-I
Uma paciente, de trinta e nove anos de idade, procurou atendimento odontológico, queixando-se, principalmente, de comprometimento estético em função da perda da coroa do incisivo central inferior direito. Ela relatou que, havia dez anos, tinha sofrido trauma na região anterior inferior, com consequente fratura coronária, que a levou a tratamento endodôntico e reabilitação protética. Durante a anamnese, constatou-se bom estado de saúde geral, sem relato de uso crônico de medicação nos últimos seis meses nem antecedentes alergênicos ou tabagista. Ao exame físico, constatou-se a fratura do incisivo central inferior lado direito (dente 41) ao nível cervical e ausência de processo inflamatório nos tecidos adjacentes. O exame radiográfico periapical revelou fratura radicular vertical sem indícios de processo inflamatório periapical, boa quantidade e qualidade óssea, com preservação das cristas ósseas proximais e dentes adjacentes vitais, ou seja, sem alterações radiográficas evidentes, conforme imagens radiográficas (inicial e final) a seguir.
Ainda com relação ao caso clínico 4A02-I, julgue os itens a seguir.
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Acerca dos serviços públicos, assinale a opção correta.
Proposição legislativa estadual que criar renúncia de receita a título de desconto do pagamento de aluguel de imóveis públicos no ano de 2021, com o escopo de abrandar os efeitos econômicos adversos da pandemia de covid-19, deverá ser acompanhada de estimativa de impacto orçamentário e financeiro. Abstraindo-se a sua previsão em normas orçamentárias, essa obrigação
Texto associado
Acerca da despesa pública, julgue os itens que se seguem.
Os empenhos referentes a despesas com diárias cujas prestações de contas estejam pendentes deverão ser inscritos em restos a pagar não processados.
Com relação à elaboração, à análise e à avaliação de projetos, assinale a opção correta.
O ente público federal com jurisdição em local específico para operar portos e outras infraestruturas de transporte, como aeroportos e ferrovias, é
Texto associado
Com relação a dado, informação, conhecimento e inteligência, julgue os itens que se seguem.
Dublin Core é um esquema de metadados que auxilia na descrição de objetos digitais por meio da definição de diversos elementos de metadados, entre os quais se incluem título, autor, assunto, formato e fonte.
Texto associado
1 ____________ D. Amélia conformava-se com as impertinências do
marido. Cada vez mais sentia ela que a doença do seu Lula
morreria com ele. Não lutou mais, não sofreu mais. Era tudo
4 como Deus quisesse. A vida que tinha que viver seria aquela,
sem outro remédio que vivê-la. Tinha pena da filha, mas ao
mesmo tempo para que lhe desejar casamento que fosse como
7 o seu? Para que ligar-se a um homem que viesse magoá-la,
arrancar-lhe a paz de espírito? Via Neném no seu jardim, nos
seus silêncios, na sua paz e não se queixava de não vê-la
10 casada. Iam comendo com o pouco que faziam. É verdade que
cada ano que se passava mais o Santa Fé minguava, menos
fazia. O feitor que Lula botara para ver tudo não era homem de
13 tino, era para ser mandado. E quem mandaria nele? As coisas
caminhavam como água de rio, com a correnteza levando tudo.
Tinha às vezes vontade de chamar o feitor e dar ordens,
16 mas não queria irritar o marido, era homem que não podia
se contrariar.
____________
José Lins do Rego. Fogo morto. 47.ª ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1957, p. 164.
____________
Considerando as ideias, os sentidos e os aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir.
marido. Cada vez mais sentia ela que a doença do seu Lula
morreria com ele. Não lutou mais, não sofreu mais. Era tudo
4 como Deus quisesse. A vida que tinha que viver seria aquela,
sem outro remédio que vivê-la. Tinha pena da filha, mas ao
mesmo tempo para que lhe desejar casamento que fosse como
7 o seu? Para que ligar-se a um homem que viesse magoá-la,
arrancar-lhe a paz de espírito? Via Neném no seu jardim, nos
seus silêncios, na sua paz e não se queixava de não vê-la
10 casada. Iam comendo com o pouco que faziam. É verdade que
cada ano que se passava mais o Santa Fé minguava, menos
fazia. O feitor que Lula botara para ver tudo não era homem de
13 tino, era para ser mandado. E quem mandaria nele? As coisas
caminhavam como água de rio, com a correnteza levando tudo.
Tinha às vezes vontade de chamar o feitor e dar ordens,
16 mas não queria irritar o marido, era homem que não podia
se contrariar.
____________
José Lins do Rego. Fogo morto. 47.ª ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1957, p. 164.
____________
Considerando as ideias, os sentidos e os aspectos linguísticos do texto precedente, julgue os itens a seguir.
Em “ligar-se” (ℓ.7), “magoá-la” (ℓ.7) e “arrancar-lhe” (ℓ.8), as formas verbais estão no modo infinitivo.
Texto associado
Acerca da ação de impugnação de mandato eletivo (AIME), Julgue os itens subsequentes.
Dada a natureza jurídica da AIME, dispensa-se sua tramitação em segredo de justiça.
Texto associado
Text 3A2-II
It was Maria’s first day at school, her first week in the United States. Her middle school in San Francisco was the biggest building she’d ever seen. It was bigger than the entire Best Buy store she’d walked through in awe on her first day in the city.
Eventually, Maria found her way to class, a special setting for Spanish-speaking newcomers. There she would practice English words for colors and numbers, learn how to introduce herself and how to say thank you. By eighth grade she was moved into mainstream classes, where she struggled. It didn’t help that her math teacher started each class by saying, “Okay, my little dummies.” He spoke really fast. Maria never raised her hand in his class.
One day Maria stopped by the administrative office, looking for someone to help her with multiplication. She took her spot in line behind a middle-aged woman who chatted with her in Spanish as they waited. Maria said school was really hard for her. The woman told her not to worry. “Latinas usually don’t finish high school,” she said. “They go to work or raise kids.”
The woman was right, statistically speaking, and Maria’s middle-school experience all but ensured she’d join the 52 percent of foreign-born Latinos who drop out of high school. She graduated from eighth grade without learning to speak English. She had a hard time writing in Spanish and didn’t know how to multiply.
Everything you’ve heard about failing schools is wrong. Internet: (adapted
It was Maria’s first day at school, her first week in the United States. Her middle school in San Francisco was the biggest building she’d ever seen. It was bigger than the entire Best Buy store she’d walked through in awe on her first day in the city.
Eventually, Maria found her way to class, a special setting for Spanish-speaking newcomers. There she would practice English words for colors and numbers, learn how to introduce herself and how to say thank you. By eighth grade she was moved into mainstream classes, where she struggled. It didn’t help that her math teacher started each class by saying, “Okay, my little dummies.” He spoke really fast. Maria never raised her hand in his class.
One day Maria stopped by the administrative office, looking for someone to help her with multiplication. She took her spot in line behind a middle-aged woman who chatted with her in Spanish as they waited. Maria said school was really hard for her. The woman told her not to worry. “Latinas usually don’t finish high school,” she said. “They go to work or raise kids.”
The woman was right, statistically speaking, and Maria’s middle-school experience all but ensured she’d join the 52 percent of foreign-born Latinos who drop out of high school. She graduated from eighth grade without learning to speak English. She had a hard time writing in Spanish and didn’t know how to multiply.
Everything you’ve heard about failing schools is wrong. Internet: (adapted
