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CEBRASPE 51.840 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.496 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 11.173 questões Instituto Quadrix 10.156 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões OBJETIVA 2.462 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões INSTITUTO CONSULPAM 80 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
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ID 115155 Pedagogia Temas Educacionais VUNESP 2025

A Pedagogia de Projetos, no entendimento de Daniela Moura, surge da necessidade de desenvolver uma metodologia de trabalho pedagógico que valorize a participação do educando e do educador no processo ensino/aprendizagem, tornando-os responsáveis pela elaboração e desenvolvimento de cada projeto de trabalho. De acordo com a autora, do ponto de vista metodológico, o instrumento mais apropriado para a avaliação de um Projeto de Trabalho é

A o clube de leitura.
B a prova em grupo.
C a pesquisa.
D a produção de texto.
E o portifólio.
ID 115154 Pedagogia Temas Educacionais VUNESP 2025

Dowbor

( 2007 ) relata um caso da Secretaria de Educação do Município de Vicência, em Pernambuco, que implantou o projeto “Escolas rurais”, com a perspectiva de melhoria da qualidade do ensino e, consequentemente, melhoria da qualidade de vida das comunidades rurais. O projeto é destacado, pois se coaduna com o entendimento de Dowbor

( 2007 ) de que a escola deve ser

A o centro de produção de conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento local.
B o espaço de produção e divulgação do conhecimento globalizado.
C a oportunidade de evoluir do estilo de vida rural para o urbano.
D o espaço de superação do conhecimento primário do mundo de cada pessoa.
E o centro de apropriação do conhecimento formal curricular.
ID 115153 Pedagogia Temas Educacionais VUNESP 2025

No capítulo 6 da obra Projeto político-pedagógico da escola – uma construção possível, Mario Marques ( In : Veiga, 1996) afirma, corretamente, que

A o projeto contém a intencionalidade das perspectivas de atuação individual.
B o projeto é político porque trata sobre como organizar e conduzir as práticas.
C o projeto é pedagógico porque se deve gestar no entendimento compartilhado por todos os envolvidos com a atuação da escola.
D a dimensão pedagógica é instituída, enquanto a dimensão política é instituinte das ações da comunidade escolar.
E a proposta política da educação, para ser gestada, depende da formação pedagógica dos envolvidos na construção do projeto.
ID 115152 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

De acordo com Jussara Hoffmann, uma avaliação mediadora exige do professor uma postura preocupada com

A o desempenho dos educandos em cada área do conhecimento, não apenas na escola, mas também no âmbito social.
B as formas como se dá a compreensão do educando sobre o objeto do conhecimento.
C as ações de reflexões dos educandos durante as provas objetivas e dissertativas realizadas ao longo do ano.
D a visão comportamentalista do conhecimento que propicia uma interação dialógica entre professor e aluno.
E as formas variadas de transmissão de informações aos alunos e com a coleta de registros e dados das aprendizagens alcançadas.
ID 115151 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

Ao tratarem da organização e do desenvolvimento do currículo, Libâneo, Oliveira e Toschi

( 2003 ) apontam três tipos de manifestações curriculares: currículo formal, currículo real e currículo oculto. Mais aproximado da ideia de currículo formal, os autores citam a definição de Forquin, que entende o currículo como

A experiências internalizadas pelos alunos.
B influências que afetam a aprendizagem dos alunos.
C práticas e experiências compartilhadas na escola e na sala de aula.
D dimensão cognitiva e cultural da educação escolar.
E conteúdos não prescritos, mas aprendidos pelos alunos.
ID 115150 Pedagogia Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação VUNESP 2025

Para Zabala (1998, capítulo 2), quando a função social que se atribui ao ensino é a formação integral da pessoa, é preciso

A criar um modelo teórico capaz de dar respostas uniformes e coerentes às diferentes necessidades do cotidiano escolar.
B construir respostas simples e construtivistas que funcionem como determinações gerais para o desenvolvimento dos alunos.
C implementar fórmulas magistrais, entendidas como conteúdos procedimentais que atendem à diversidade dos alunos.
D introduzir, em cada momento, as ações que se adaptem às novas necessidades formativas.
E elaborar democrática e coletivamente um método ideal de aprendizagem de conteúdos conceituais e atitudinais.
ID 115149 Pedagogia Temas Educacionais VUNESP 2025

Moran

( 2004 ), no texto “Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias”, afirma que, para falarmos de qualidade na educação e de uma nova didática, é fundamental

A substituir o modelo de aulas tradicional e presencial por um modelo mais dinâmico de ensino e aprendizagem, centrado em ambientes virtuais a distância.
B planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo e as atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as atividades de aprendizagem conectadas, a distância.
C compreender que os alunos não aprendem por causa do tédio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas, da rigidez dos horários, da distância entre o conteúdo das aulas e a vida.
D investir em tecnologias que, sozinhas, são capazes de trazer incontáveis possibilidades de apoio ao professor e de interação entre professores e os alunos.
E formar o professor para ensinar na lógica da cultura digital, de um lado, facilitando a compreensão; de outro, transferindo para o aluno o nível de conhecimento de mundo que ele tem.
ID 115148 Estatuto da Pessoa com Deficiência Direitos Fundamentais da Pessoa com Deficiência VUNESP 2025

A Lei n o 13.146, de 6 de julho de 2015 (Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - Estatuto da Pessoa com Deficiência), em seu artigo 28, estabelece

A a oferta de educação bilíngue, sendo a língua portuguesa a primeira língua.
B a oferta de educação monolíngue, em Libras.
C o ensino de Libras em classes bilíngues e de língua portuguesa em sala de aula regular
D o ensino de língua portuguesa como primeira língua e Libras, como segunda língua.
E a oferta de educação bilíngue, sendo Libras como a primeira língua.
ID 115147 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

O artigo 3 o , inciso XV, da Lei Federal n o 9.394/1996 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), define que, entre outros, o ensino será ministrado com base no princípio

A da garantia do direito de acesso a informações públicas sobre a gestão da educação.
B da educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
C dos padrões mínimos de qualidade do ensino, definidos como a quantidade mínima de insumos por aluno para a aprendizagem.
D da educação digital, com a garantia de conectividade de todas as instituições públicas de educação básica e superior à internet em alta velocidade.
E do currículo e do projeto político-pedagógico adaptado às condições de cada aluno.
ID 115146 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

O Decreto Federal n o 11.556, de 12 de junho de 2023, institui o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada - Compromisso, por meio da conjugação dos esforços da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, com a finalidade de garantir o direito à alfabetização das crianças brasileiras. Conforme o artigo 5 o , inciso I, do referido Decreto, um dos objetivos do Compromisso é que

A a adesão obrigatória do ente federativo ao Compromisso implica a responsabilidade de melhorar os resultados da alfabetização.
B ao assinar o compromisso, os professores adotem o material comum de alfabetização nacional.
C as crianças brasileiras estejam alfabetizadas ao final do segundo ano do ensino fundamental.
D os sistemas de ensino adotem ações e programas para alfabetizar as crianças ao fim do primeiro ano do ensino fundamental.
E os educadores vinculados ao Compromisso adotem uma perspectiva construtivista de alfabetização.