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ID 115003 Direitos Humanos Sistemas Internacionais de Proteção dos Direitos Humanos (Global) VUNESP 2025

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg

( 2013 ), o documento da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência traz a definição de pessoa com deficiência como sendo aquela que tem impedimentos de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais

A são eliminados quando as barreiras comunicacionais são adaptadas para esse público.

B diferem em nível de intensidade e acometimento de acordo com a predisposição genética familiar.

C possuem como marcador biológico o atraso no desenvolvimento neuropsicomotor.

D podem, em interação com diversas barreiras, obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade

E podem ser eliminados por meio de estimulação precoce e educação especializada.

ID 115002 Direitos Humanos Sistemas Internacionais de Proteção dos Direitos Humanos (Global) VUNESP 2025

Para Garghetti, Medeiros e Nuernberg

( 2013 ), em relação à educação, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência defende um sistema

A especializado para pessoas com deficiência.

B inclusivo em todos os níveis.

C normalizador da diferença.

D integrativo e de suporte.

E oportuno para a justiça social.

ID 115001 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2025

Zerbato e Mendes

( 2018 ) apontam que a aprendizagem dos alunos

A condiciona a memória ao desenvolvimento neuropsicomotor.

B envolve a necessidade de experiências significativas.

C diz respeito aos aspectos fisiológicos dos comportamentos.

D é aprimorada com ameaças e desafios.

E refere-se à maturação das funções psicológicas primárias.

ID 115000 Pedagogia Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação VUNESP 2025

Ao abordar os conceitos de Bernstein, Miranda (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) afirma que as atividades desenvolvidas pelos professores terão um ou outro efeito educativo em função

A do nível de desenvolvimento intelectual do aluno.

B dos recursos tecnológicos utilizados como suporte.

C das relações diretivas relacionadas ao nível estrutural da escola.

D das características específicas das relações que possibilitam.

E do desempenho escolar da turma e do aluno com deficiência.

ID 114999 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

De acordo com o proposto pelo Currículo Paulista : etapa Ensino Médio , para a inclusão escolar em igualdade de condições, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada sujeito no contexto escolar. Segundo o documento mencionado, para que esse objetivo seja alcançado, é necessário

A elaborar proposta de currículo funcional.

B estabelecer o plano de alfabetização na idade certa.

C criar possibilidades para que esses educandos desenvolvam suas habilidades.

D eliminar barreiras estruturais nas escolas.

E formar professores para o atendimento especializado.

ID 114998 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

Um dos pontos focais da elaboração do Currículo Paulista: etapa Ensino Médio consiste na

A diversidade de saberes, tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com deficiência.

B equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

C organização dos tempos e espaços escolares, de modo a incluir os estudantes em escolas bilíngues.

D inclusão dos estudantes com deficiência nas escolas comuns ou especializadas.

E igualdade e no atendimento das necessidades especiais dos estudantes das escolas comuns.

ID 114997 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Borges

( 2020 ), ao apresentar sua obra, destaca que, nas políticas nacionais em prol da educação inclusiva, o atendimento educacional especializado (AEE) ganha protagonismo e é considerado

A um serviço de oferta obrigatória e de direito facultativo para alunos com deficiência e transtornos do déficit de atenção.

B um recurso de acessibilidade e inclusão que deve ser ofertado em escolas especializadas, cuja organização prevê salas multifuncionais.

C o único serviço de Educação Especial para oferta de currículo complementar e/ou substitutivo para os alunos matriculados na escola.

D o principal serviço de apoio educacional às crianças e aos jovens público-alvo da Educação Especial na escola comum.

E uma atividade ofertada em contraturno escolar aos alunos matriculados na escola especial e que necessitam de apoio escolar.

ID 114996 Linguística Fundamentos da Linguística VUNESP 2025

Segundo Quadros e Karnopp

( 2004 ), para comparar as línguas de sinais com as línguas orais, três aspectos podem ser investigados. São eles:

A as gramáticas produzidas para cada uma das línguas; os dicionários em uso para a identificação das semelhanças linguísticas; e os estudos estruturais das duas línguas.

B as estruturas gramaticais de cada língua em situação de comunicação; os modelos e expressão facial; e movimentos corporais e como se expressam os registros das duas línguas.

C os princípios e universais linguísticos compartilhados entre as duas línguas; as especificidades de cada língua; e as restrições devido à modalidade de percepção e produção.

D os parâmetros organizacionais; a estrutura fonológica e morfológica das duas línguas; e modo como os usuários comunicam-se com cada uma das línguas sinalizadas.

E os sinais de Libras utilizados nos contextos semelhantes ao uso da língua oral; a combinação dos parâmetros das duas línguas; e aproximação das modalidades gestual-visual-oral.

ID 114995 Pedagogia História da Educação VUNESP 2025

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época ___ com a criação de duas instituições: uma para pessoas com deficiência visual e outra para pessoas com deficiência auditiva, ambas na cidade _. Em 1926 foi fundado o Instituto Pestalozzi, instituição especializada no atendimento às pessoas com deficiência_________. Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A da República ...de São Paulo ... física

B do Império ... de São Paulo ... mental

C do Império ... do Rio de Janeiro ... mental

D da República ... do Rio de Janeiro ... física

E do Império ... de São Paulo ... física

ID 114994 Psicologia Teorias e Abordagens Psicológicas VUNESP 2025

Texto associado

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

A autora ressalta, à luz de alguns autores, conceitos importantes para o tema saúde mental. Considere os conceitos (1; 2; 3; 4) e os relacione com seus significados (a; b; c; d). 1 – autoimagem; 2 – imagem corporal; 3 – identidade pessoal; 4 – autoestima. a – representa uma importante ferramenta de enfrentamento e adaptação à realidade; b – é constituída pelo self independente (enfatizando qualidades internas, pensamentos e sentimentos para expressar a si mesmo aos demais) e o self interdependente (enfatizando os feitos públicos e externos para se relacionar com o meio social); c – representa o conhecimento que o ser humano possui acerca da relação de seu corpo com o mundo, o modo pelo qual o corpo se apresenta para nós mesmos; d - construída pelos outros, é a imagem que as pessoas têm sobre o indivíduo deficiente. Essa imagem é criada e pode não corresponder (e em geral não corresponde) à realidade.

A 1-d; 2-b; 3-a; 4-c

B 1-b; 2-c; 3-d; 4-a

C 1-c; 2-d; 3-a; 4-b

D 1-a; 2-b; 3-c; 4-d.

E 1-d; 2-a; 3-c; 4-b