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ID 115136 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Almeida e Silva

( 2018 ) afirmam que “o Currículo é o espaço programado onde se exerce o afeto escolar”. Os autores entendem esse afeto no sentido de ser

A amado pela comunidade escolar, na figura de seus professores, alunos e da sua equipe.

B tocado pelas questões da humanidade e pelo mundo enquanto uma decisão política.

C arrebatado pelas imposições sociais do saber acadêmico validado e amplamente aceito.

D acostumado com o ambiente escolar, suas regras e seus ritos, em um processo de disciplinarização.

E modificado passivamente pelo outro e pela apropriação dos conteúdos curriculares.

ID 115122 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Tomando a temática do currículo escolar e sua relação com a educação especial, Effgen

( 2011 ) delineia aspectos históricos fundamentais. Pode ser destacado que o currículo, para a teoria crítica, é entendido como

A uma forma acessível de sequenciação do conhecimento para os alunos com deficiência.

B ideológico, não neutro e a serviço dos interesses dominantes.

C organização homogênea nas construções e produções do conhecimento.

D uma possibilidade contemporânea de manutenção social na história da educação.

E um modelador de personalidade da criança para tornar-se um adulto adaptável.

ID 115120 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Effgen

( 2011 ), baseada na Declaração de Salamanca

( 1994 ), afirma que os currículos devem

A adaptar-se às necessidades da criança.

B ser inflexíveis e únicos na escola.

C permitir acesso somente ao conhecimento mais simples.

D voltar-se apenas para a aprendizagem de atividades da vida diária.

E normatizar as necessidades dos profissionais da educação.

ID 115060 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma competência específica traçada pelo Currículo Paulista

( 2019 ) para a área de Linguagens, no ensino fundamental.

A Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

B Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

C Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

D Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

E Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

ID 115053 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Ao ler o artigo de Santos

( 2012 ), um professor compreende que o currículo e o planejamento propostos ao aluno com deficiência intelectual devem gerar experiências em um ambiente que

A tenha enfoque na superação das dificuldades do aluno, enfatizando o reforço das áreas em que ele apresenta maior limitação.

B seja estruturado de forma que as contingências de ensino partam de habilidades que o aluno já possui para evoluir gradualmente.

C priorize o desenvolvimento acadêmico, garantindo que todos os alunos sigam o mesmo ritmo de aprendizagem.

D se baseie na memorização de conteúdos para promover a autonomia intelectual.

E evite modificações no ambiente de ensino para garantir que o aluno se adapte às mesmas condições dos colegas.

ID 115032 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

O documento Currículo Paulista : etapa ensino médio

( 2020 ) aponta como um dos pontos focais de sua elaboração

A a manutenção da neutralidade cultural e da universalidade dos saberes acadêmicos.

B a padronização das estratégias didáticas para assegurar a igualdade formal no ensino.

C a homogeneização das práticas pedagógicas para garantir padrões mínimos de aprendizagem.

D o foco exclusivo em estudantes com deficiência baseado na legislação da Educação Especial.

E a equidade e o reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

ID 115007 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

O Currículo Paulista: etapa ensino médio

( 2020 ) ratifica que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com os Planos de Educação,

A explicite quais alunos da Educação Especial que poderão ser beneficiados com os conteúdos definidos no Currículo Paulista.

B determine os conteúdos dos currículos especializados que são ofertados nas classes especiais e nas escolas especializadas.

C explicite os recursos e estratégias que serão utilizados para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista.

D atenda com ênfase aos alunos portadores de deficiência que possuam condições de acompanhar no mesmo ritmo a aprendizagem dos alunos sem deficiência.

E elabore um currículo paralelo ao do ensino comum para atender a todas as áreas de deficiência sensorial, física e intelectual.

ID 114999 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

De acordo com o proposto pelo Currículo Paulista : etapa Ensino Médio , para a inclusão escolar em igualdade de condições, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada sujeito no contexto escolar. Segundo o documento mencionado, para que esse objetivo seja alcançado, é necessário

A elaborar proposta de currículo funcional.

B estabelecer o plano de alfabetização na idade certa.

C criar possibilidades para que esses educandos desenvolvam suas habilidades.

D eliminar barreiras estruturais nas escolas.

E formar professores para o atendimento especializado.

ID 114998 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Um dos pontos focais da elaboração do Currículo Paulista: etapa Ensino Médio consiste na

A diversidade de saberes, tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com deficiência.

B equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

C organização dos tempos e espaços escolares, de modo a incluir os estudantes em escolas bilíngues.

D inclusão dos estudantes com deficiência nas escolas comuns ou especializadas.

E igualdade e no atendimento das necessidades especiais dos estudantes das escolas comuns.

ID 114993 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

A implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe um claro compromisso em garantir a Educação Básica. Considere esse tema e assinale a alternativa correta.

A Os estudantes pertencentes às populações prisionais e adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas não usufruem do mesmo currículo oferecido nas classes comuns.

B É importante que o currículo paulista considere que educação inclusiva se refere apenas aos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e superdotação.

C O currículo não objetiva a inclusão escolar de estudantes imigrantes nas classes comuns da Educação Básica em igualdade de condições com os demais.

D Diante da diversidade cultural não é possível atender a todos os segmentos da população paulista, inviabilizando a criação de possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

E Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.