Texto 2A2-II
Uma professora pede aos alunos que se organizem em equipes com seis integrantes cada uma. O espaço permite que os jogos ocorram simultaneamente. Ela organiza os campos de modo que um wicket (garrafa PET ou cone) fique distante aproximadamente 10 metros de outro. Ela usa um giz para demarcar o crease de cada rebatedor. A equipe atacante participa do jogo com dois jogadores de cada vez, os quais ficam de posse de bastões. A equipe defensora deve contar com seis jogadores: dois deles são os lançadores, que se posicionam atrás de cada wicket . Os demais ficam espalhados pelo campo de jogo para a recuperação da bola. Quando os atacantes rebatem uma bola, é possível efetuar a troca de crease , cada qual equivalendo a um ponto. Os defensores podem eliminar os rebatedores: a) quando a bola bater no wicket (não é necessário derrubá-lo); b) quando algum defensor pegar a bola no ar, sem que ela toque o solo, depois da rebatida de um atacante; c) quando a bola acertar o wicket com o adversário fora do seu crease ; d) quando a bola acertar a perna do rebatedor ao ser arremessada na direção do wicket .
Suraya Darido et.al. Práticas corporais: educação física, 6º a 9º anos. São Paulo: Moderna, 2018 (com adaptações).
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Preencha a lacuna e assinale a alternativa
correta.
Os ______________ referem-se ao
envolvimento e à participação das
crianças, mostrando aumento da
colaboração, da solidariedade, da
interação social, da amizade e do respeito
entre elas. Nesses jogos, é possível
considerar o outro como um parceiro e
não adversário.
Texto associado
(...) a vinculação exclusiva da prática do exercício físico à ideia de
aptidão física permanente, embora seja uma atribuição importante
da educação física escolar, não se mostra suficiente para a sua
relação de compromisso com a saúde. Primeiramente, traduz-se em
um reducionismo, pois limita a saúde ao campo da aptidão física.
Além disso, sugere uma relação de causalidade entre aptidão física
e saúde, em que ser fisicamente ativo significaria ser saudável.
M. S. Ferreira. Aptidão física e saúde na educação física escolar:
ampliando o enfoque. In: Revista Brasileira de Ciências do
Esporte. v. 22, n.º 2, p. 46, jan./2001 (com adaptações).
Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial,
julgue os itens a seguir, acerca do tema da saúde nas aulas de
educação física na escola.
aptidão física permanente, embora seja uma atribuição importante
da educação física escolar, não se mostra suficiente para a sua
relação de compromisso com a saúde. Primeiramente, traduz-se em
um reducionismo, pois limita a saúde ao campo da aptidão física.
Além disso, sugere uma relação de causalidade entre aptidão física
e saúde, em que ser fisicamente ativo significaria ser saudável.
M. S. Ferreira. Aptidão física e saúde na educação física escolar:
ampliando o enfoque. In: Revista Brasileira de Ciências do
Esporte. v. 22, n.º 2, p. 46, jan./2001 (com adaptações).
Tendo o fragmento de texto precedente como referência inicial,
julgue os itens a seguir, acerca do tema da saúde nas aulas de
educação física na escola.
Aulas de educação física na escola devem propor uma rotina
de exercícios físicos aos estudantes com a finalidade
primordial de torná-los saudáveis.
Texto associado
Cada um dos itens a seguir apresenta uma situação hipotética,
seguida de uma assertiva a ser julgada, acerca do desenvolvimento
da educação física na educação básica.
seguida de uma assertiva a ser julgada, acerca do desenvolvimento
da educação física na educação básica.
Felipe, professor de educação física no ensino fundamental,
não ministra o conteúdo da dança em suas aulas, por entender
que o ato de ensinar determinado conteúdo da cultura corporal
de movimento depende do domínio pleno da técnica e da
execução dos movimentos que envolvem aquela prática
corporal. Nessa situação, a opção pedagógica de Felipe está
coerente com os incentivos previstos na BNCC para o trabalho
das Danças no ensino fundamental.
Segundo uma perspectiva crítica da Educação Física escolar e considerando a sua dinâmica didático‐pedagógica e atuação docente, assinale a alternativa que apresenta uma característica que compõe uma abordagem crítica.
Trata‐se de algo que satisfaz a necessidade das crianças, especialmente a necessidade de “ação”. Para entender o avanço da criança em seu desenvolvimento, o professor deve conhecer quais as motivações, tendências e incentivos que as colocam em ação. Trata‐se de um conteúdo que é entendido como fator de desenvolvimento por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular‐se das situações reais e levá‐las a agir independentemente do que ela vê.
Metodologia do ensino de educação física . Coletivo de
Autores. São Paulo: Cortez, 2012, (com adaptações).
Assinale a alternativa que expressa o conteúdo da educação física que se caracteriza pelo trecho acima.
Texto associado
Com base na figura acima, julgue os seguintes itens acerca da
concepção crítica de educação física.
concepção crítica de educação física.
A expressão “esporte da escola”, em oposição à
expressão “esporte na escola”, reivindica a necessidade
de participação coletiva, entre professores e estudantes,
para aspectos que se atentem aos pressupostos do
projeto pedagógico da escola, comprometido com a
participação de todos.
Texto associado
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a
seguir quanto à educação física de concepção crítica.
seguir quanto à educação física de concepção crítica.
