QuestLab Plataforma Inteligente de Questões
Entrar Criar conta
Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

29 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
Encontre as questões que procura
Limpar filtros
408 questões encontradas
ID 115147 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

O artigo 3 o , inciso XV, da Lei Federal n o 9.394/1996 (Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional), define que, entre outros, o ensino será ministrado com base no princípio

A da garantia do direito de acesso a informações públicas sobre a gestão da educação.
B da educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
C dos padrões mínimos de qualidade do ensino, definidos como a quantidade mínima de insumos por aluno para a aprendizagem.
D da educação digital, com a garantia de conectividade de todas as instituições públicas de educação básica e superior à internet em alta velocidade.
E do currículo e do projeto político-pedagógico adaptado às condições de cada aluno.
ID 115146 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

O Decreto Federal n o 11.556, de 12 de junho de 2023, institui o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada - Compromisso, por meio da conjugação dos esforços da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, com a finalidade de garantir o direito à alfabetização das crianças brasileiras. Conforme o artigo 5 o , inciso I, do referido Decreto, um dos objetivos do Compromisso é que

A a adesão obrigatória do ente federativo ao Compromisso implica a responsabilidade de melhorar os resultados da alfabetização.
B ao assinar o compromisso, os professores adotem o material comum de alfabetização nacional.
C as crianças brasileiras estejam alfabetizadas ao final do segundo ano do ensino fundamental.
D os sistemas de ensino adotem ações e programas para alfabetizar as crianças ao fim do primeiro ano do ensino fundamental.
E os educadores vinculados ao Compromisso adotem uma perspectiva construtivista de alfabetização.
ID 115143 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

( 2008 ), o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação

A conjunta entre sociedade civil e órgãos governamentais em defesa do direito de que todos os alunos com deficiência tenham direito de acesso à matrícula na idade em escolas comuns ou especiais.
B política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.
C político-partidária que visa à inclusão escolar de alunos com ou sem deficiência com acesso ao atendimento educacional especializado em contra turno escolar.
D social e comunitária, cujo objetivo é garantir que todas as crianças tenham acesso à escola na idade certa, independentemente de qualquer impedimento de ordem física, intelectual ou sensorial.
E global apoiada pelos países membros que são signatários de políticas que fomentam a criação de escolas especializadas para a inclusão de alunos, público-alvo da educação especial.
ID 115125 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Para Ropoli

( 2010 ), um dos eixos de articulação da função do professor de educação especial é a

A execução dos planos de trabalho pedagógico das diferentes deficiências para o projeto pedagógico da escola.
B organização dos momentos de avaliação diagnóstica dos alunos na escola com as equipes externas de profissionais.
C formação continuada dos professores e demais membros da equipe escolar, entremeando tópicos do ensino especial e comum.
D seleção e implementação de modelos de programas inclusivos exitosos a serem incorporados pela gestão escolar.
E elaboração e distribuição dos planos de Atendimento Educacional Especializado com a comunidade escolar.
ID 115123 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

De acordo com a discussão da autora Bosco

( 2010 ) sobre a deficiência múltipla, é correto afirmar que

A ela envolve uma ou mais de uma deficiência associada, provocando diferentes limitações.
B é preciso atenção à comunicação, posicionamento e saúde da pessoa.
C as características da deficiência múltipla permitem o acompanhamento do aluno sem adaptações.
D seus portadores constituem um grupo com características específicas, peculiares e necessidades únicas.
E é uma condição homogênea, que identifica diferentes grupos de pessoas.
ID 115119 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Leia o excerto adaptado de Aranha

( 2001 ): “(...) deu o apoio filosófico ao movimento da desinstitucionalização, favorecendo tanto o afastamento da pessoa das instituições como a provisão de programas comunitários planejados para oferecer serviços que se mostrassem necessários para atender as suas necessidades”. A autora refere-se ao princípio da

A integração.
B inclusão.
C normalização.
D equidade.
E sociabilidade.
ID 115118 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Carneiro

( 2012 ), ao fazer breves apontamentos históricos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, destaca que, na década de 70, foram implantadas no Brasil as classes especiais. Sobre as classes especiais, é correto afirmar:

A são pioneiras no processo de inclusão de alunos com deficiência.
B constituíam importante espaço de aprendizagem dos alunos com deficiência.
C tinham como público-alvo os alunos diagnosticados com deficiência mental severa.
D foram implantadas nas escolas especiais, de 1° a 4° ano, da rede pública.
E abarcaram alunos com problemas de aprendizagem e/ou de comportamento das classes comuns.
ID 115103 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Borges

( 2020 ) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas

A estabelecer critérios de atendimentos diferenciados para os objetivos e interesses específicos de cada educador.
B organizá-lo a partir do projeto político pedagógico da escola, que define os formatos dos atendimentos colaborativos na escola.
C organizar-se de modo paralelo à ensino da sala comum, promovendo possibilidades para a personalização dos atendimentos.
D complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum.
E promover a atuação nos mesmos tempos e espaços escolares, promovendo articulação entre os profissionais da educação.
ID 115100 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

( 2008 ) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão

A especializada.
B interdisciplinar.
C clínica.
D pedagógica.
E colaborativa.
ID 115098 Pedagogia Legislação da Educação VUNESP 2025

De acordo com Zerbato e Mendes

( 2018 ), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da

A matrícula em escola comum inclusiva, mediante a oferta de serviços de apoio e atendimento em escola especializada em contraturno.
B permanência com qualidade nas salas de aulas da escola inclusiva, com adaptações necessárias para acesso ao currículo diferenciado.
C inclusão escolar, garantindo não apenas a inserção na sala de aula, mas também o acesso efetivo ao conhecimento e à aprendizagem.
D aprendizagem ao longo da vida, possibilitando a participação em condições de equidade com os demais alunos com deficiência.
E integração total dos alunos, público-alvo da Educação Especial, em salas de aulas habilitadas para complementação e suplementação curricular.