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ID 42287 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“Na cabeça de quase todo mundo a sala de aula admite espacialmente uma única oposição: a mesa do professor versus o lugar coletivo dos alunos.” (BRANDÃO, 1994, pág. 105) A sala de aula a que se refere Brandão no trecho acima transcrito corresponde à organização espacial de uma escola tradicional na qual o professor é o sujeito:

A mediador entre o conhecimento e o aluno no processo ensino-aprendizagem a partir da organização dos conteúdos;
B central no processo ensino-aprendizagem a partir da transmissão, organizada em uma gradação lógica, do acervo cultural aos alunos;
C facilitador do processo ensino-aprendizagem a partir da criação de experiências que levem o aluno às descobertas epistemológicas;
D incentivador do processo ensino-aprendizagem a partir do conhecimento prévio do interesse dos alunos e organização do conteúdo;
E observador do processo ensino-aprendizagem a partir da observação da construção do conhecimento autônoma pelos educandos.
ID 42286 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“Nos projetos pode existir maior chance de os alunos receberem diferentes estímulos para desenvolverem suas múltiplas inteligências, pois colocam-nos diante de diversas situações, diferentes desafios e solicitam a resolução de dezenas de situaç es problema” (NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia de projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Editora Érica, 2014) A Pedagogia de Projetos propõe uma reorganização curricular e metodológica das escolas, na medida em que a interdisciplinaridade passa a ser o eixo condutor das ações pedagógicas. É uma das vantagens da Pedagogia de Projetos frente ao ensino tradicional:

A a objetividade e o pragmatismo do processo de aprendizagem dos alunos;
B a redução do tempo utilizado pelo professor nas explicações dos projetos;
C a eficácia de todas as etapas, garantida por meio de avaliações objetivas;
D a atuação do professor como mediador e dos alunos como protagonistas;
E o estímulo à competitividade no grupo e à produção individual dos alunos.
ID 42285 Pedagogia Teorias do Ensino e da Aprendizagem FGV 2017

“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”. (SAVIANI, D. As concepç es pedag gicas na hist ria da educação brasileira. In: Lombardi, J.C.; Saviani, D.; Nascimento, M. (Orgs.). Navegando na história da educação brasileira. Campinas: HISTEDBR, 2016. p. 60-75). O trecho em destaque se refere à pedagogia:

A tradicional;
B libertária;
C tecnicista;
D não diretiva;
E jesuíta.
ID 42284 Pedagogia Gestão Educacional e Planejamento Participativo FGV 2017

“Em suas diferentes vocaç es, as pesquisas participantes atribuem aos agentes-populares diferentes posições na gestão de esferas de poder ao longo do processo da pesquisa, assim como na gestão dos processos de ação social dentro da qual a pesquisa participante tende a ser concebida como um instrumento, um método de ação científica ou um momento de um trabalho popular de dimensão pedagógica e política, quase sempre mais amplo e de maior continuidade do que a pr pria pesquisa”. BRANDÃO, Carlos Rodrigues; BORGES, Maristela Correa. A pesquisa participante: um momento da educação popular. Revista de Educação Popular, v. 6, n. 1, 2007). Ao afirmarem que a pesquisa participante é também um momento de um trabalho popular de dimensão pedagógica e política, os autores apontam que a pesquisa:

A passa a ser encarada como um instrumento sociológico, somente de análise da realidade;
B transcende seu caráter epistemológico, para alcançar dimensões ontológicas e axiológicas;
C se materializa na formação política dos envolvidos, na medida em que está atrelada a grupos ideológicos;
D deixa de ser um ato dialógico, na medida em que não há trocas de experiências entre os sujeitos;
E deve ser tratada como trabalho político e pedagógico, não requerendo qualquer rigor científico.
ID 42283 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“A avaliação formativa está associada a formas de regulação e de autorregulação que influenciam de forma imediata os processos de ensino e aprendizagem, enquanto a avaliação somativa, em geral, proporciona informação sintetizada que se destina a registrar e a tornar público o que parece ter sido aprendido pelos alunos” (FERNANDES, D. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em avaliação educacional, v. 19, n. 41, set./dez. 2008, p. 347-372). A partir da distinção realizada por Fernandes, é correto afirmar que a avaliação formativa deve:

A seguir critérios objetivos e quantificáveis;
B classificar os alunos com base nas aprendizagens;
C regular a ação do professor a partir dos resultados;
D se limitar a poucos instrumentos avaliativos;
E estimular a competição entre os avaliados.
ID 42282 Pedagogia Organização do Trabalho na Escola FGV 2017

Na interdisciplinaridade escolar, as noções, finalidades, habilidades e técnicas visam favorecer sobretudo o processo de aprendizagem, respeitando os saberes dos alunos e sua integração. [...] A interdisciplinaridade na formação profissional requer competências relativas às formas de intervenção solicitadas e às condições que concorrerem para o seu melhor exercício. Nesse caso, o desenvolvimento das competências necessárias requer a conjugação de diferentes saberes disciplinares (FAZENDA,

I. O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008). A interdisciplinaridade é um princípio de reorganização da escola e da própria ciência, dado que:

A supera as demarcações estáticas que separam as disciplinas, tratando os diferentes saberes como fluidos e articulados;
B propõe o fim das disciplinas e áreas de conhecimento, na medida em que atrapalham o pleno desenvolvimento da ciência;
C sugere o fim das formações profissionais por área de conhecimento, apostando em uma formação generalista para todos;
D institui novas disciplinas a serem trabalhadas transversalmente, a partir de aproximações conceituais;
E determina a mudança dos processos avaliativos, extinguindo provas, testes e relatórios.
ID 42000 Português Texto FGV 2017

“Sabedoria doméstica: Para degelar. Uma ideia luminosa para degelar o congelador em tempo recorde: esvaziar a geladeira e com o secador de cabelo soprar ar quente na zona congelada. Todo o gelo cairá rapidamente, dando ao secador uma nova utilidade, distante de sua fama frívola”. (Metro, 10-5-2017) Como todo texto, este também mostra o uso de linguagem numa determinada função, que é:

A apelativa ou conativa;
B referencial;
C fática;
D metalinguística;
E expressiva ou emotiva.
ID 41999 Português Texto FGV 2017

A frase abaixo, de Machado de Assis, em que NÃO está presente um termo modalizador é:

A “Positivamente era um diabrete, Virgília, um diabrete angélico, se querem, mas era-o”.
B “Ele as sentia decerto, e pagar-lhas-ia com sacrifícios, se precisos fossem”.
C “Pois, francamente, só agora entendia a emoção que me davam essas e outras confidências”.
D “Escrevi algum tempo num jornal de Lisboa, e dizem que não inteiramente mal”.
E "Creio que trazia também colete, um colete de seda, escura, roto a espaços, e desabotoado”.
ID 41998 Português Texto FGV 2017

O fragmento textual abaixo, de Machado de Assis, que NÃO exemplifica o discurso indireto livre, é:

A “Viu o imenso espaço que aquele amor lhe tomara na vida, e a terrível influência que poderia exercer nela, caso não achasse forças para resistir à separação. Qual seria o meio de escapar a esse desenlace, pior que tudo?”
B “Estácio viu Helena a ler atentamente um papel. Era uma carta, longa de suas quatro laudas escritas. Seria alguma mensagem amorosa?”
C “Quando o médico voltou, ficou espantado da temeridade do doente; deviam tê-lo impedido de sair; a morte era certa”.
D “Quando voltamos, à noite, viemos por ali a pé, falando das minhas dúvidas. Capitu novamente aconselhou que esperássemos. Sogras eram todas assim; já vinha um dia e mudavam”.
E “Ninguém adivinharia nas maneiras finamente elegantes daquela moça, a origem mediana que ela tivera; a borboleta fazia esquecer a crisálida”.