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ID 115132 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos VUNESP 2025

De acordo com Fleuri

( 2009 ), a inclusão de pessoas com diferentes possibilidades e limites nos processos educativos exige, além do atendimento às necessidades individuais, práticas e contextos que promovam a manifestação polifônica e reconhecimento polissêmico, crítico e criativo entre todos. Nesses contextos, o educador precisa favorecer que os sujeitos “se reconheçam e se auto- -organizem em relação de reciprocidade entre si e com o próprio ambiente sociocultural”, assumindo a tarefa de prever e preparar recursos capazes de

A igualar os processos e os resultados da aprendizagem entre sujeitos.
B ativar a elaboração e a circulação de informações entre sujeitos.
C separar os alunos normais dos deficientes nas tarefas cognitivas, mas juntando-os na convivência.
D desmontar os conflitos e fricções entre sujeitos em nome da harmonia escolar.
E compensar os déficits dos sujeitos da inclusão com redução da exigência avaliativa.
ID 115131 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

Luckesi

( 1998 ) problematiza um conceito que se configura “pela observação, obtenção, análise e síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto ou ato com o qual se está trabalhando”. Por isso, “encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigação chega a ser configurado, sinteticamente, no pensamento abstrato, isto é, no momento em que se chega à conclusão que tal objeto ou ato possui determinada configuração”. Esse conceito criticado pelo autor é o de

A avaliação.
B epistemologia.
C pesquisa científica.
D dialética.
E verificação.
ID 115130 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos VUNESP 2025

Uma equipe escolar está rediscutindo seu Projeto Pedagógico (PP), buscando torná-lo mais expressivo para a comunidade. Para isso, fizeram a leitura compartilhada do texto de Giglio

( 2006 ) e encontraram um trecho especialmente convergente com o que a equipe quer. Nele, apresenta-se o PP de um ponto de vista legal, observando que o documento “institui um lugar de visibilidade para a escola no conjunto do sistema tornando-a oficialmente portadora de uma identidade singular”. A equipe compreendeu acertadamente que essa identidade singular se deve à operação que dá materialidade ao PP, na medida em que provoca

A o alinhamento das práticas pedagógicas e de gestão locais da unidade escolar àquelas consideradas de referência pela legislação.
B a responsabilização legal e individual de cada profissional da escola devido à sua força contratual.
C a disputa por protagonismo entre os membros da equipe de modo a gerar uma competição saudável pela excelência.
D o reconhecimento de que a escola é parte constituinte das políticas educacionais e não apenas efeito delas.
E a escola a subordinar-se às exigências da comunidade que atende, uma vez que ocupa o lugar de cliente.
ID 115129 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

“Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser condicionado mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir mais além dele”, afirma Paulo Freire

( 1996 ). Para o autor, essa é a diferença profunda entre

A o educador e o educando.
B a liberdade e a autoridade.
C o ser condicionado e o ser determinado.
D o sujeito da práxis e o sujeito da reflexão.
E a ética e a estética.
ID 115128 Pedagogia Educação Infantil VUNESP 2025

Ao caracterizar o letramento como um continuum , Mortatti

( 2004 ) entende que ele

A é conduzido sequencialmente, tendo uma estrutura lógica que facilita o alcance de seu nível mais elevado.
B deve ser iniciado assim que terminada a alfabetização, sendo essa separação fundamental para assegurar a posterior fluência na escrita e na leitura.
C envolve um processo permanente, cujo produto final não se pode definir nem prefixar.
D exige a organização do ensino a partir de pré-requisitos, alinhando conteúdos que se sucedem sequencialmente.
E pouco altera as teorias e práticas pedagógicas, pois segue as tradições fundamentais do campo didático-linguístico.
ID 115127 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

Libâneo

( 1992 ) descreve uma das tendências pedagógicas na prática escolar: ela “sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual”. Trata-se da tendência

A liberal.
B crítico-social dos conteúdos.
C libertadora.
D progressista.
E sociointeracionista.
ID 115126 Pedagogia Principais Autores VUNESP 2025

Ivic

( 2010 ) afirma que “a sociabilidade da criança é o ponto de partida de suas interações sociais com o entorno”. O autor destaca como ponto essencial da concepção Vygotskyana o papel construtivo no desenvolvimento atribuído à interação social. Esse aspecto diz respeito à tese central de Vygotsky sobre

A a transformação de fenômenos interpsíquicos em fenômenos intrapsíquicos.
B a psicanálise da formação da mente ou a constituição psíquica do sujeito.
C a influência da indústria cultural no desenvolvimento infantil.
D a epistemologia neopositivista do homem.
E a transição da mente entre os estágios pré-operatório, operatório e formal.
ID 113621 Artes Cênicas Artes Cênicas e Educação VUNESP 2025

Técnica aplicada nas atividades de expressão dramática, em dois momentos: primeiro, um ou mais alunos criam uma cena a partir de um tema, situação, personagem etc.; segundo, eles próprios elaboram um roteiro da cena, a ensaiam e a apresentam aos espectadores. Para Reverbel

( 1996 ), o excerto define

A imaginação dramática.
B improvisação dramática.
C improvisação planejada.
D improvisação espontânea.
E pantomima.
ID 113602 Artes Cênicas História e Atualidades das Artes Cênicas VUNESP 2025

Para Berthold

( 2000 ), com a Revolução Russa, o teatro soviético assistiu a uma ruptura das mais elementares, radicais e duradouras com a tradição. Nos anos imediatamente posteriores a 1917, intensa movimentação foi exercida para leva-lo à mobilização política em direção ao projeto comunista. Um exemplo desse exercício, naquele período e localização, segundo a autora, foi

A o teatro do Absurdo.
B o happening.
C o agit-prop.
D a performance.
E o teatro Pobre.
ID 113601 Artes Cênicas Linguagem e Encenação Teatral VUNESP 2025

Para Magaldi

( 1985 ), o teatro do Oprimido caracteriza-se por

A preocupac?a?o de racionalidade, que abole o transe, leva ao preceito de que em nenhum momento o ator deve se entregar a uma completa metamorfose.
B um grupo ensaiado desencadeia uma ac?a?o que, na?o se apresentando como teatro, estimula a participac?a?o dos circunstantes, levando-os a figurar nela na qualidade de verdadeiros agentes.
C apresentar como ideal e objetivo da proposta a total fusa?o do ator com a personagem, criando um processo empático e catártico.
D explorar os aspectos temáticos e cenográficos que enfatizem a subjetividade, o exagero e a criação de um design cênico marcante.
E enfatizar a vida cotidiana, com suas falas, ambientes, de maneira a apresenta-la de maneira realista.