QuestLab Plataforma Inteligente de Questões
Entrar Criar conta
Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

29 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
Encontre as questões que procura
Limpar filtros
38 questões encontradas
ID 57099 Libras Educação dos Surdos FEPESE 2021

Quanto ao ensino de Libras, em termos metodológicos, assinale a alternativa correta .

A O português deve ser proibido durante o ensino.
B Interações com outros surdos podem induzir ao erro nas produções em sinais.
C A melhor estratégia é ensinar por campo semântico, enfatizando listas de vocabulário.
D O ensino para alunos ouvintes difere do ensino para alunos surdos.
E Toda a interação demanda a presença de tradução e interpretação profissional.
ID 57098 Libras Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais FEPESE 2021

Em termos de processo morfológico na Libras, podemos destacar aquele que deriva nomes de verbos (ou vice-versa). Assinale a opção que apresenta o par de palavras que expressa essa ideia derivacional, quando sinalizado em Libras.

A Telefone – ligar
B Telefonar – falar
C Telefonar – ouvir
D Telefonar – telefone
E Telefone – desligar
ID 57000 Espanhol Ensino de Língua Espanhola FEPESE 2021

Cubillo, Keith y Salas (2005, p. 15) afirman que “al planear actividades de comprensión auditiva, se debe tomar en cuenta la secuencia o las etapas que guíen a los estudiantes hacia el desarrollo de esta habilidad. Estas etapas son pre-escucha, durante la escucha y después de la escucha”. Hay que hacer notar la importancia del desarrollo de las tres etapas para la comprensión auditiva. JACKSON, F.D. Aportaciones de las estrategias didácticas en el desarrollo de la competencia comunicativa, in Revista de Educación, n. 20, 2020. p. 191. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/ article/view/4171/4134 Con relación a la etapa posterior a la escucha, señale la alternativa correcta:

A Esta es una habilidad cardinal que permite al estudiante obtener información significativa.
B Esta etapa permite que los estudiantes interpreten o produzcan lo que han internalizado para escribirlo o hablarlo.
C Etapa que se refiere a la preparación para que los estudiantes escuchen y sean motivados en lo que están escuchando.
D Esta tiene que ver con el momento en que los estudiantes internalizan la información que escuchan.
E Esta etapa ayuda a conocer más de la cultura de los hablantes en el idioma y facilita el aprendizaje colaborativo.
ID 56999 Espanhol Ensino de Língua Espanhola FEPESE 2021

La competencia comunicativa (Canale y Swain, 1980), conformada a su vez por cuatro subcompetencias (gramatical, discursiva, sociolingüística y estratégica), se verá completada en las clases de lengua extranjera con la competencia intercultural. LAMATA, P.A. La (des)cortesía verbal en ELE: principios y análisis de manuales, in redELE, n. 32, 2020. p. 7-8. https://dialnet.unirioja.es/ ejemplar/566298 Con relación a la competencia intercultural, señale la alternativa correcta:

A Supone ser capaz de relacionarse con miembros de otras culturas, intentar entenderse con ellos, comportarse de manera positiva con ellos.
B Es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua intercultural.
C Supone el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los interlocutores producir e interpretar textos en lengua materna.
D Es la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de lectura.
E Es la competencia estratégica que actúa en el uso de la lengua como un componente externo y emocional.
ID 56998 Espanhol Ensino de Língua Espanhola FEPESE 2021

Una interferencia consiste en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura. Esta práctica es esperable al iniciar en un proceso de aprendizaje de una L2, pues se establece inevitablemente comparaciones entre lo que es similar y lo que es distinto. La interferencia es uno de los procesos característicos de la trasferencia pragmática, un concepto que procede de los estudios de análisis contrastivo, centrados en reflejar la influencia de las semejanzas y las diferencias entre la lengua meta y cualquier otra lengua adquirida previamente, ya sea la lengua materna u otras lenguas segundas. LAMATA, P.A. La (des)cortesía verbal en ELE: principios y análisis de manuales, in redELE, n. 32, 2020. https://www.educacionyfp.gob.es/ dam/jcr:9ee877b2-1119-4209-8c2f-6b41bd333c25/cortesia-verbal. pdf Con relación a la interferencia, señale la alternativa correcta:

A El proceso puede aparecer cuando los hábitos lingüísticos o culturales entre la L1 y la L2 son iguales.
B Es cometido tanto en la producción como en la recepción, por un desconocimiento de las normas de la lengua.
C Es un término usado en didáctica de la lengua extranjera para referirse a los errores cometidos en la L2, supuestamente originados por su contacto con la L1.
D Esta es una estrategia para mantener las buenas relaciones sociales, no un mero fenómeno artificial.
E Una estrategia racional de control de la agresividad social que sirve para compensar la ofensa al interlocutor causada por actos lingüísticos amenazantes.
ID 56997 Espanhol Interpretação de Texto Comprensión de Lectura FEPESE 2021

Las lenguas son vehículos de comunicación que se adaptan a las situaciones requeridas. En ocasiones, una motivación afectiva hacia una lengua o cultura determinada juega un papel importante. Ya en su reflexión sobre dónde residía el verdadero triunfo del aprendizaje de idiomas, Stevick

( 1980 ) hizo referencia a dos puntos de acceso que surgen de la propia aula: lo que ocurre dentro de la clase y lo que sucede entre las personas que interactúan en ella. Este hecho convierte a estos aprendices en un porcentaje de alumnado fiel que afronta el estudio de manera más receptiva. DE LA ROSA,

I. S. Lazos afectivos en aprendientes arabófonos de español, in redELE , n. 32, 2020. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/ jcr:9ee877b2-1119-4209-8c2f-6b41bd333c25/cortesia-verbal.pdf Con base en el texto, señale la alternativa correcta:

A La enorme competitividad profesional causada por la globalización económica afecta directamente al contenido de cada currículo.
B Dependiendo de las circunstancias de cada país, en mayor o menor medida, las personas han intentado seguir manteniendo el contacto con la lengua materna.
C La motivación no es uno de los factores personales que influyen en el aprendizaje de una lengua.
D Una actitud positiva hacia la lengua extranjera permite un mayor input en el proceso de adquisición de esta lengua.
E Trata de un procedimiento en el aula de lenguas orientado a que los aprendientes alcancen altos niveles en la corrección lingüística.
ID 56996 Espanhol Ensino de Língua Espanhola FEPESE 2021

El proceso de comprender oralmente se realiza desde la alternancia de hablar y escuchar en donde cobra importancia el lenguaje verbal y no verbal (gestos, posturas, miradas). Y en donde, además, los interlocutores ponen en juego su posición social y la motivación que da lugar a la interacción comunicativa. En esta misma línea, Crespo y Manghi

( 2005 ) señalan que la comprensión oral se desarrolla dentro de la interacción social y requiere necesariamente una cooperación activa de los participantes. LADINO, M.T.; BERNALES, N.A. Evaluación de la habilidad comprensión auditiva de español como lengua […], in Trabalhos Ling. Aplic. , n. 57.2, 2018. p. 1142. https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index. php/tla/article/view/8651308/18336 En lo que se refiere a la comprensión oral, señale la alternativa correcta:

A Se relaciona al macronivel y al micronivel, que considera el texto como un todo.
B Se refiere al input particular y no necesita de la atención activa del sujeto.
C Suele utilizarse cuando se trata de interpretar un texto oral asincrónico.
D Suele darse en la comunicación bidireccional en alternancia de hablar y escuchar.
E Es una transacción no recíproca del lenguaje que se entrena para aprender la lengua.
ID 56995 Espanhol Interpretação de Texto Comprensión de Lectura FEPESE 2021

No hay soluciones mágicas para interesar a los jóvenes en la lectura, aunque casi todos los especialistas en el tema se atreven a dar pautas y consejos para ello. Colomer

( 1995 ) estima que la mediación del profesor ha de notarse en: 1. Poner en contacto al alumno con el texto. 2. Elegir textos atractivos que entren dentro de las expectativas de los adolescentes, y, si no, motivarlos y preparar el terreno para ello. 3. Suscitar la implicación y la respuesta de los lectores. 4. Construir el significado de manera compartida. 5. Poner el texto en contacto con otra clase de textos visuales, auditivos, etc. COLLANTES, C.A. Por una lectura de los clásicos en la adolescencia, in álabe. Revista de la Red de Univ. Lectoras, 22, 2020. p. 13. http:// revistaalabe.com/index/alabe/article/view/490/356 Con base en el texto, señale la alternativa correcta :

A El objetivo no será otro que hacer de la escrita un hábito y una compañía.
B Es inútil allanar el camino para que el alumno lleve a cabo el acto de la lectura.
C El posmodernismo ha supuesto un cambio radical en la naturaleza del saber.
D Se supone hacer un balance de todo que se ha perdido y que se puede recuperar
E Hay que fomentar la lectura con vistas a ir más allá del simple hecho de leer.
ID 56994 Espanhol Ensino de Língua Espanhola FEPESE 2021

Celce-Murcia et al.

( 1996 ) recomiendan una serie de ejercicios para practicar la pronunciación, entre ellos: a) Escucha e imitación; b) entrenamiento fonético; c) Pares mínimos; d) Trabalenguas; e) Lectura en voz alta; f) Grabaciones. PÉREZ GÓMEZ, F.A.; NAVARRETE, Y.O. La interferencia en ejercicios de producción oral […], in Trabalhos Ling. Aplic ., n. 57.2, 2018. p. 1148-9. https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/article/ view/8650123/18333 Con relación a la serie de ejercicios, relacione las columnas 1 y 2 : Columna 1 1. Escucha e imitación 2. Entrenamiento fonético 3. Pares mínimos 4. Trabalenguas 5. Lectura en voz alta 6. Grabaciones Columna 2

( ) Enfatizando en el acento, la pronunciación y la entonación, se puede involucrar un ejercicio memorístico.

( ) Estudiando los cortes faciales, el punto y modo de articulación (AFI) y la transcripción de muestras de habla reales.

( ) En audio o video, son útiles para la revisión, corrección y retroalimentación, no solo del profesor sino del estudiante mismo y de sus compañeros de clase.

( ) Ayudándose, no sólo del profesor sino de grabaciones, canciones, tutoriales, corpus orales, etc.

( ) Ejercitando la comprensión y producción oral de sonidos (en palabra o en frase) con cierto nivel de dificultad por su parecido con otros de la LE –pueden diferenciarse en un fonema o en la sílaba acentuada.

( ) Entrenando la producción oral secuenciada de sonidos con cierta dificultad articulatoria. Señale la alternativa correcta, que presenta la respuesta apropiada en la relación de las columnas 1 y 2:

A 2 • 1 • 4 • 5 • 3 • 6
B 3 • 4 • 1 • 2 • 5 • 6
C 4 • 6 • 2 • 5 • 3 • 1
D 5 • 2 • 6 • 1 • 3 • 4
E 6 • 3 • 1 • 4 • 2 • 5