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ID 27290 Pedagogia Legislação da Educação FGV 2024

A Lei nº 8.069, de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, elenca em seu capítulo V, Art. 67, situações de trabalho vedadas ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho ou aluno de escola técnica. De acordo com o texto legal, são proibidas situações de trabalho

I. vespertino, realizado entre as 15 e as 19 horas do mesmo dia;

II. perigoso, insalubre ou penoso;

III. realizado em locais favoráveis à sua formação e ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;

IV. realizado em horários e locais que não permitam a frequência à escola Estão corretamente expressas as vedações contidas nos itens

A I, II, III e IV.

B I e IV, apenas.

C II e III, apenas.

D I e III, apenas.

E II e IV, apenas.

ID 26262 Pedagogia FGV 2024

A Resolução CNE/CP Nº 1 de 2021, que estabelece as Diretrizes Curriculares Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica, determina que o itinerário formativo deve contemplar a articulação de cursos e programas, configurando trajetória educacional consistente e programada, a partir de

A estudos sobre os itinerários de profissionalização que sejam idealizados para o futuro do mundo do trabalho.

B estudos que não sejam pautados apenas na estrutura sócioocupacional da área de atuação profissional.

C fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos de bens ou serviços.

D estudos sobre os itinerários de aprofundamento curricular que desconsiderem o mundo do trabalho.

E fundamentos científico-tecnológicos dos processos de pesquisa que excluam os avanços tecnológicos.

ID 26261 Pedagogia Base Nacional Comum Curricular BNCC FGV 2024

De acordo com a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) do Ensino Médio, a nova estrutura proposta para o Ensino Médio valoriza o juvenil, uma vez que prevê a oferta de variados itinerários formativos para atender à de interesses dos estudantes: o acadêmico e a formação técnica profissional. Os termos que, em sequência, completam corretamente essas lacunas são:

A sucesso, volatilidade, aperfeiçoamento.

B conformismo, inconstância, estudo.

C desânimo, previsibilidade, ideal.

D protagonismo, multiplicidade, aprofundamento.

E sucesso, previsibilidade, progresso.

ID 26260 Pedagogia FGV 2024

A Lei n.º 13.415/2017, que reformou o Ensino Médio, trouxe várias mudanças significativas para a estrutura e o conteúdo do currículo. Em relação a essas mudanças, é correto afirmar que a lei

A estabelece a obrigatoriedade do ensino de educação financeira como componente curricular obrigatório em todas as etapas do Ensino Médio.

B determina que todas as escolas de Ensino Médio devem oferecer, obrigatoriamente, um itinerário formativo voltado às Tecnologias, com um mínimo de 1.000 horas.

C permite que os Estados e Municípios definam, em seus currículos, a carga horária mínima para as disciplinas eletivas e optativas, conforme suas necessidades regionais.

D garante a implementação de um Ensino Médio integral em todas as escolas públicas, com a obrigatoriedade de um período integral de atividades acadêmicas e extracurriculares.

E prevê a oferta de itinerários formativos diversificados, com ênfase nas áreas de conhecimento, com possibilidade de escolhas conforme a área de interesse do estudante.

ID 26259 Pedagogia A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem FGV 2024

No universo do ensino atual, tem sido objeto de destaque a pedagogia dos multiletramentos. De acordo com as características elencadas na literatura que aborda esse conceito, podemos afirmar que os multiletramentos são

A estáticos (recebidos passivamente); mantêm e reforçam as relações de poder estabelecidas e são únicos, sem mescla ou mistura (de linguagens, modos, mídias e culturas).

B interativos (colaborativos); rompem e transgridem as relações de poder estabelecidas e são híbridos, fronteiriços, mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas).

C interativos (colaborativos); ignoram e refutam as relações de poder estabelecidas e são únicos, sem mescla ou mistura (de linguagens, modos, mídias e culturas).

D estáticos (recebidos passivamente); rompem e transgridem as relações de poder estabelecidas e são híbridos, fronteiriços, mestiços (de linguagens, modos, mídias e culturas).

E participativos (colaborativos), rompem e transgridem as relações de sentido atribuídas e são únicos, fronteiriços, sem mescla ou mistura (de linguagens, modos, mídias e culturas).

ID 26258 Pedagogia FGV 2024

Os princípios que orientam o Currículo Paulista – etapa Ensino Médio tem como função principal orientar as propostas pedagógicas das escolas. A respeito dos pressupostos que orientam o Currículo Paulista, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira ou (F) para a falsa.

( ) É fundamental considerar o contexto em que a escola está inserida com foco em promover sentido ao que se aprende e favorecer o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.

( ) O Currículo Paulista apresenta possibilidades de fomentar a busca por soluções metodológicas que mantenham a fragmentação curricular, promovendo formas nas quais os objetos de conhecimento não se relacionem, impedindo assim que se integrem e interajam nas áreas e entre as áreas do conhecimento.

( ) As práticas educativas devem promover o aprendizado em torno da realidade vivenciada pelo estudante, por meio dos conhecimentos teoricamente sistematizados, de preferência sobre questões problematizadas a partir do cotidiano em que o jovem está inserido, mobilizando diferentes saberes.

( ) A aprendizagem passa a ter maior significado, a partir do momento em que organiza propostas que possibilitam a integração entre os componentes curriculares, para que os conhecimentos sejam desenvolvidos de forma integrada, e, assim tenham mais sentido para o jovem. As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,

A V, F, F, V.

B F, F, V, V.

C F, V, V, F.

D V, F, V, V.

E F, F, V, F.

ID 26257 Pedagogia FGV 2024

De acordo com o Currículo Paulista, as mudanças curriculares idealizadas para o Ensino Médio devem ser pensadas tendo como ponto de partida a observação das necessidades dos jovens, e pressupõem

A o desestímulo ao protagonismo e à autoria, traduzidos como uma ilusão para construção e viabilização do projeto de vida do estudante, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas.

B a oferta ao estudante de soluções prontas para os diferentes contextos e desafios que surjam em seu caminho, desconsiderando os limites e possibilidades deste século, já que os jovens precisam compreender que, em seu projeto de vida, devem expressar apenas aquilo que sua posição socioeconômica permite.

C o respeito à multidimensionalidade dos estudantes, considerando seus interesses e desafios, fazendo uso de um duplo olhar que atente para valores e características geracionais do estudante contemporâneo e se volte para as suas especificidades.

D o não atendimento ao posicionamento do estudante diante das circunstâncias da vida, já que é sabido que os jovens não são capazes de decidir, principalmente com base nos seus conhecimentos, crenças e valores.

E a compreensão de que, apesar das novas teorias constantes de ampla literatura, os jovens não possuem iniciativa e devem ter cerceada a sua liberdade, já que não são capazes de esboçar compromisso com suas aprendizagens.

ID 26256 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2024

Em um curso técnico de administração, o professor optou por implementar a metodologia de "estudo de caso" para explorar estratégias de gestão financeira. Ele apresentou um caso real de uma empresa enfrentando desafios financeiros e solicitou aos estudantes que analisassem a situação, identificassem os problemas e propusessem soluções viáveis. Qual das seguintes atividades exemplifica de maneira mais eficaz o uso de metodologias ativas nesse contexto?

A Os grupos apresentam suas análises do estudo de caso para a turma, defendendo suas conclusões e estratégias recomendadas.

B O professor conduz uma sessão de debate estruturado no qual os estudantes aplicam teorias contemporâneas de administração financeira ao estudo de caso apresentado.

C Cada estudante desenvolve um projeto individual detalhando o uso de sistemas de informação financeira para análise de dados contábeis.

D Os estudantes participam de uma série de seminários interativos com executivos de finanças sobre práticas emergentes de gestão financeira corporativa.

E A turma realiza uma visita a uma bolsa de valores regional para observar como as decisões financeiras são implementadas no mercado.

ID 26255 Pedagogia A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem FGV 2024

Em uma escola de idiomas que adotou o ensino híbrido, os estudantes têm aulas presenciais e utilizam uma plataforma online para prática de conversação e exercícios de gramática. Qual das seguintes estratégias exemplifica melhor o uso eficaz do ensino híbrido nesse contexto?

A Os estudantes participam de discussões presenciais sobre temas culturais, enquanto completam exercícios de gramática e vocabulário na plataforma online .

B A turma utiliza uma plataforma online para assistir a vídeos de gramática e realiza debates online com especialistas internacionais.

C Os estudantes realizam atividades de prática de conversação e exercícios de gramática na plataforma online e depois aplicam o que aprenderam em atividades presenciais.

D Cada estudante cria um projeto colaborativo virtual para desenvolver um aplicativo de aprendizado de idiomas, enquanto as aulas presenciais são dedicadas ao estudo teórico.

E Os estudantes realizam uma imersão linguística em um país estrangeiro, utilizando a plataforma online para revisar e complementar o conteúdo aprendido durante a imersão.

ID 26254 Pedagogia FGV 2024

O Currículo Paulista, em seu capítulo sobre as Juventudes, estabelece alguns princípios. De acordo com eles, por exemplo, as relações entre adultos e jovens na escola devem ser pautadas pela . Isso acontece quando gestores e professores estabelecem acordos em conjunto com o estudante para orientar a e a tomada de decisões no ambiente escolar. Acordos que levam em conta as opiniões dos jovens e fortalecem os canais de entre eles e os profissionais da educação, com vistas a uma formação, que reconhece a do jovem na escola e na sociedade. Os termos que, em sequência, completam corretamente essas lacunas são:

A horizontalidade, convivência, interação, rígida, vulnerabilidade.

B horizontalidade, convivência, diálogo, democrática, importância.

C hierarquia, convivência, interação, disciplinar, vulnerabilidade.

D verticalidade, disciplina, comunicação, concisa, presença.

E hierarquia, disciplina, diálogo, coerente, importância.