Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

29 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões

Encontre as questões que procura

Palavra-chave

Disciplina

Assunto

Tópico

Banca

Órgão

Ano

Cargo

Modalidade

Limpar filtros

94 questões encontradas

ID 42288 Pedagogia Processo de Planejamento FGV 2017

“Planejamento é o processo, contínuo e dinâmico, de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento” (VASCONCELLOS, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2014). A partir dessa concepção, é correto afirmar que o planejamento:

A se inicia com a elaboração mental, antes mesmo de ser colocado em prática;

B é a ação sobre o pensamento, portanto ganha forma quando é implementado;

C se completa com a avaliação, encerrando o ciclo iniciado na elaboração mental;

D é um ciclo, que pode prescindir de sua implementação, atendo-se ao plano das ideias;

E tem a prerrogativa da antidialogicidade em sua concepção na medida em que é reconstruído heuristicamente.

ID 42287 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“Na cabeça de quase todo mundo a sala de aula admite espacialmente uma única oposição: a mesa do professor versus o lugar coletivo dos alunos.” (BRANDÃO, 1994, pág. 105) A sala de aula a que se refere Brandão no trecho acima transcrito corresponde à organização espacial de uma escola tradicional na qual o professor é o sujeito:

A mediador entre o conhecimento e o aluno no processo ensino-aprendizagem a partir da organização dos conteúdos;

B central no processo ensino-aprendizagem a partir da transmissão, organizada em uma gradação lógica, do acervo cultural aos alunos;

C facilitador do processo ensino-aprendizagem a partir da criação de experiências que levem o aluno às descobertas epistemológicas;

D incentivador do processo ensino-aprendizagem a partir do conhecimento prévio do interesse dos alunos e organização do conteúdo;

E observador do processo ensino-aprendizagem a partir da observação da construção do conhecimento autônoma pelos educandos.

ID 42286 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“Nos projetos pode existir maior chance de os alunos receberem diferentes estímulos para desenvolverem suas múltiplas inteligências, pois colocam-nos diante de diversas situações, diferentes desafios e solicitam a resolução de dezenas de situaç es problema” (NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia de projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Editora Érica, 2014) A Pedagogia de Projetos propõe uma reorganização curricular e metodológica das escolas, na medida em que a interdisciplinaridade passa a ser o eixo condutor das ações pedagógicas. É uma das vantagens da Pedagogia de Projetos frente ao ensino tradicional:

A a objetividade e o pragmatismo do processo de aprendizagem dos alunos;

B a redução do tempo utilizado pelo professor nas explicações dos projetos;

C a eficácia de todas as etapas, garantida por meio de avaliações objetivas;

D a atuação do professor como mediador e dos alunos como protagonistas;

E o estímulo à competitividade no grupo e à produção individual dos alunos.

ID 42285 Pedagogia Teorias do Ensino e da Aprendizagem FGV 2017

“De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretendeu-se a objetivação do trabalho pedagógico. Buscou-se, então, com base em justificativas teóricas derivadas da corrente filosófico-psicológica do behaviorismo, planejar a educação de modo a dotá-la de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência”. (SAVIANI, D. As concepç es pedag gicas na hist ria da educação brasileira. In: Lombardi, J.C.; Saviani, D.; Nascimento, M. (Orgs.). Navegando na história da educação brasileira. Campinas: HISTEDBR, 2016. p. 60-75). O trecho em destaque se refere à pedagogia:

A tradicional;

B libertária;

C tecnicista;

D não diretiva;

E jesuíta.

ID 42284 Pedagogia Gestão Educacional e Planejamento Participativo FGV 2017

“Em suas diferentes vocaç es, as pesquisas participantes atribuem aos agentes-populares diferentes posições na gestão de esferas de poder ao longo do processo da pesquisa, assim como na gestão dos processos de ação social dentro da qual a pesquisa participante tende a ser concebida como um instrumento, um método de ação científica ou um momento de um trabalho popular de dimensão pedagógica e política, quase sempre mais amplo e de maior continuidade do que a pr pria pesquisa”. BRANDÃO, Carlos Rodrigues; BORGES, Maristela Correa. A pesquisa participante: um momento da educação popular. Revista de Educação Popular, v. 6, n. 1, 2007). Ao afirmarem que a pesquisa participante é também um momento de um trabalho popular de dimensão pedagógica e política, os autores apontam que a pesquisa:

A passa a ser encarada como um instrumento sociológico, somente de análise da realidade;

B transcende seu caráter epistemológico, para alcançar dimensões ontológicas e axiológicas;

C se materializa na formação política dos envolvidos, na medida em que está atrelada a grupos ideológicos;

D deixa de ser um ato dialógico, na medida em que não há trocas de experiências entre os sujeitos;

E deve ser tratada como trabalho político e pedagógico, não requerendo qualquer rigor científico.

ID 42283 Pedagogia Processo de ensino aprendizagem FGV 2017

“A avaliação formativa está associada a formas de regulação e de autorregulação que influenciam de forma imediata os processos de ensino e aprendizagem, enquanto a avaliação somativa, em geral, proporciona informação sintetizada que se destina a registrar e a tornar público o que parece ter sido aprendido pelos alunos” (FERNANDES, D. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em avaliação educacional, v. 19, n. 41, set./dez. 2008, p. 347-372). A partir da distinção realizada por Fernandes, é correto afirmar que a avaliação formativa deve:

A seguir critérios objetivos e quantificáveis;

B classificar os alunos com base nas aprendizagens;

C regular a ação do professor a partir dos resultados;

D se limitar a poucos instrumentos avaliativos;

E estimular a competição entre os avaliados.

ID 42282 Pedagogia Organização do Trabalho na Escola FGV 2017

Na interdisciplinaridade escolar, as noções, finalidades, habilidades e técnicas visam favorecer sobretudo o processo de aprendizagem, respeitando os saberes dos alunos e sua integração. [...] A interdisciplinaridade na formação profissional requer competências relativas às formas de intervenção solicitadas e às condições que concorrerem para o seu melhor exercício. Nesse caso, o desenvolvimento das competências necessárias requer a conjugação de diferentes saberes disciplinares (FAZENDA,

I. O que é interdisciplinaridade? São Paulo: Cortez, 2008). A interdisciplinaridade é um princípio de reorganização da escola e da própria ciência, dado que:

A supera as demarcações estáticas que separam as disciplinas, tratando os diferentes saberes como fluidos e articulados;

B propõe o fim das disciplinas e áreas de conhecimento, na medida em que atrapalham o pleno desenvolvimento da ciência;

C sugere o fim das formações profissionais por área de conhecimento, apostando em uma formação generalista para todos;

D institui novas disciplinas a serem trabalhadas transversalmente, a partir de aproximações conceituais;

E determina a mudança dos processos avaliativos, extinguindo provas, testes e relatórios.

ID 42277 Matemática Cálculo Aritmético FGV 2017

Um supermercado anunciou: “50% de desconto, somente hoje, pacote de 500 gramas de café por apenas R$ 9,00”. Nesse supermercado, o preço sem desconto de 1 kg desse mesmo café é:

A R$ 18,00;

B R$ 24,00;

C R$ 27,00;

D R$ 36,00;

E R$ 45,00.

ID 42268 Matemática Cálculo Aritmético FGV 2017

Antônio, Bruno e Cícero combinaram de se encontrar, certo dia, na rodoviária de Salvador, vindo de cidades diferentes. Nesse dia, o ônibus de Antônio chegou às 12h10min, o de Bruno algum tempo depois, e o de Cícero chegou às 14h34min. Sabe-se que o tempo que Bruno esperou por Cícero é o dobro do tempo que Antônio esperou por Bruno. O ônibus de Bruno chegou às:

A 12h44min;

B 12h52min;

C 12h58min;

D 13h06min;

E 13h12min.

ID 42267 Matemática Aritmética e Algebra FGV 2017

Carlos comprou um pacote de peras. Deu metade das peras para sua mulher, deu duas peras para sua filha e ficou com as outras quatro peras que sobraram. O número de peras que havia no pacote que Carlos comprou é:

A 8;

B 10;

C 12;

D 14.

E 16.