TEXTO 1
A CRIAÇÃO DO MUNDO
(Revista e diminuída)
E no princípio era o verbo
depois o advérbio e o composto
veio então a raiz quadrada
povoar de teoremas as águas
do cérebro
como toda ciência – e muita, mas
muita paciência – criou
toda matéria que há
separando a geografia o
mar da terra
lá pela hora do recreio
veio a arte e a história
dar seus palpites
e foi depois da sétima aula
que o Professor descansou
não sem antes passar dois
mil anos de lição de casa
para que todos aprendessem
um pouco de tudo que há no mundo
e não levasse bomba no fim do ano.
(Ulisses Tavares, Viva a poesia, 1997, p. 48).
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Em relação ao conteúdo do Texto 1, é
Assinale a alternativa INCORRETA sobre
as regras estatutárias dos funcionários
de Betim (MG).
Assinale a alternativa que apresenta
apenas componentes de hardware do
tipo conectores de vídeo.
Texto associado
TEXTO 1
A CRIAÇÃO DO MUNDO
(Revista e diminuída)
E no princípio era o verbo
depois o advérbio e o composto
veio então a raiz quadrada
povoar de teoremas as águas
do cérebro
como toda ciência – e muita, mas
muita paciência – criou
toda matéria que há
separando a geografia o
mar da terra
lá pela hora do recreio
veio a arte e a história
dar seus palpites
e foi depois da sétima aula
que o Professor descansou
não sem antes passar dois
mil anos de lição de casa
para que todos aprendessem
um pouco de tudo que há no mundo
e não levasse bomba no fim do ano.
(Ulisses Tavares, Viva a poesia, 1997, p. 48).
A CRIAÇÃO DO MUNDO
(Revista e diminuída)
E no princípio era o verbo
depois o advérbio e o composto
veio então a raiz quadrada
povoar de teoremas as águas
do cérebro
como toda ciência – e muita, mas
muita paciência – criou
toda matéria que há
separando a geografia o
mar da terra
lá pela hora do recreio
veio a arte e a história
dar seus palpites
e foi depois da sétima aula
que o Professor descansou
não sem antes passar dois
mil anos de lição de casa
para que todos aprendessem
um pouco de tudo que há no mundo
e não levasse bomba no fim do ano.
(Ulisses Tavares, Viva a poesia, 1997, p. 48).
O termo “matéria”, no Texto 1, possui
sentido
Pensar a Geografia inclui pensar o
espaço como sendo o espaço do
cidadão. Nessa perspectiva, assinale a
alternativa INCORRETA.
Na parte I do AACR2, o primeiro dígito da
regra corresponde ao capítulo geral ou ao
capítulo específico para um tipo de
material. Assinale a alternativa que
apresenta corretamente o capítulo
recursos eletrônicos ou arquivos de
dados legíveis por máquina.
Dentre as opções em cabeamento
estruturado, atualmente, o cabo do tipo
UTP (UnshiededTwistedPair) é o mais
utilizado em redes de computadores.
Existe ainda a opção de utilização de
cabo do tipo STP, que
As ferramentas computacionais para
Geoprocessamento, denominadas SIG,
permitem realizar análises complexas, ao
integrarem dados de diversas fontes e ao
criarem bancos de dados
georreferenciados. Possibilitam, ainda,
uma ampla gama de aplicações, que
inclui temas como solos, vegetação,
geologia, geomorfologia, cartografia e
cadastro urbano. Uma missão espacial
foi fundamental para o estudo do Relevo
do Brasil, pois atuou na produção de um
banco de dados digitais para todo o
planeta, necessário na elaboração de um
Modelo Digital de Elevação (MDE) das
terras continentais. Os dados foram
produzidos para a região do planeta
posicionada entre os paralelos 56ºS e
60ºN, consistindo em um sistema de
radar especialmente modificado que
voou a bordo do Endeavour. Essa missão
foi denominada
Texto associado
Considere o excerto a seguir e responda às
questões 23 e 24.
“Articulada à instância de uso da língua oral e
escrita – que incorpora práticas de escuta e de
leitura e práticas de produção de textos orais e
escritos –, é preciso desenvolver a reflexão sobre
a língua e a linguagem – que incorpora práticas de
análise linguística. Considerando essa segunda
instância, é inegável que a escola precisa
trabalhar com gramática (i) contemplando o
funcionamento de recursos linguísticos em
diferentes níveis (fonético-fonológico, morfológico,
sintático, semântico-discursivo) e (ii) e propiciando
condições para que o aluno tenha acesso à norma
culta da língua, que é a variedade de prestígio na
sociedade, e, consequentemente, à possibilidade
de ascensão social. O que se coloca em discussão
é: qual gramática ensinar? e de que maneira
ensiná-la?”
(GORSKI e COELHO, 2009).
questões 23 e 24.
“Articulada à instância de uso da língua oral e
escrita – que incorpora práticas de escuta e de
leitura e práticas de produção de textos orais e
escritos –, é preciso desenvolver a reflexão sobre
a língua e a linguagem – que incorpora práticas de
análise linguística. Considerando essa segunda
instância, é inegável que a escola precisa
trabalhar com gramática (i) contemplando o
funcionamento de recursos linguísticos em
diferentes níveis (fonético-fonológico, morfológico,
sintático, semântico-discursivo) e (ii) e propiciando
condições para que o aluno tenha acesso à norma
culta da língua, que é a variedade de prestígio na
sociedade, e, consequentemente, à possibilidade
de ascensão social. O que se coloca em discussão
é: qual gramática ensinar? e de que maneira
ensiná-la?”
(GORSKI e COELHO, 2009).
Não são poucas as visões de gramática
existentes. No ensino de língua materna,
algumas delas são bem relevantes, visto
que, segundo os estudiosos e as
recomendações governamentais, podem
fazer parte da aula de Português. Uma
delas é a gramática tradicional. Assinale
a alternativa que apresenta
características dessa gramática
tradicional.
Texto associado
A partir dos trechos a seguir e de acordo com
os seus conhecimentos sobre variação
linguística e ensino de língua, responda às
questões de 20 a 22.
“Partimos do pensamento de que o fenômeno
“variação linguística” esteve presente em todo o
momento da formação e estruturação de nossa
língua. A linguística atual revela que uma língua
não é homogênea e deve ser entendida
justamente pelo que caracteriza o homem – a
diversidade, a possibilidade de mudanças. É
preciso compreender que tais mudanças, como se
pensava no início, não se encerram somente no
tempo, mas também se manifestam no espaço,
nas camadas sociais e nas representações
estilísticas.”
Disponível em:
< https: uma-realidade-nossa-lingua.htm="" variacaolinguistica-="" educacao="" monografias.brasilescola.uol.com.br="" > . Acesso em 03 fev.
2020.
“Não se trata, então, de ensinar a língua materna
ao aluno e, sim, de ensinar a ele uma determinada
variedade da língua (a variedade padrão ou norma
culta). E, além disso, trata-se de ensinar ao aluno
a utilização adequada de diferentes registros em
conformidade com as diferentes situações
comunicativas que ele vivencia, mais formais e
mais informais, por exemplo.”
Gö
rski1 e Lehmkuhl Coelho (2009).
os seus conhecimentos sobre variação
linguística e ensino de língua, responda às
questões de 20 a 22.
“Partimos do pensamento de que o fenômeno
“variação linguística” esteve presente em todo o
momento da formação e estruturação de nossa
língua. A linguística atual revela que uma língua
não é homogênea e deve ser entendida
justamente pelo que caracteriza o homem – a
diversidade, a possibilidade de mudanças. É
preciso compreender que tais mudanças, como se
pensava no início, não se encerram somente no
tempo, mas também se manifestam no espaço,
nas camadas sociais e nas representações
estilísticas.”
Disponível em:
< https: uma-realidade-nossa-lingua.htm="" variacaolinguistica-="" educacao="" monografias.brasilescola.uol.com.br="" > . Acesso em 03 fev.
2020.
“Não se trata, então, de ensinar a língua materna
ao aluno e, sim, de ensinar a ele uma determinada
variedade da língua (a variedade padrão ou norma
culta). E, além disso, trata-se de ensinar ao aluno
a utilização adequada de diferentes registros em
conformidade com as diferentes situações
comunicativas que ele vivencia, mais formais e
mais informais, por exemplo.”
Gö
rski1 e Lehmkuhl Coelho (2009).
