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ID 115060 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma competência específica traçada pelo Currículo Paulista

( 2019 ) para a área de Linguagens, no ensino fundamental.

A Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

B Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

C Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.

D Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

E Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

ID 115059 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Em sua discussão sobre avaliação educacional, Menezes ( In: Carvalho et al ., 2007) sustenta algumas correlações que entende serem procedentes na análise de dados sobre desempenho escolar, mas refuta outras. Uma correlação afirmada pelo autor como sendo coerente é:

A o aumento das matrículas no ensino médio resulta em aumento equivalente no ensino superior.

B há correlação entre gastos e proficiência escolar, independentemente da maneira como se aplicam os recursos.

C o aluno que passa mais horas na escola aprende mais e desempenha melhor nos exames de proficiência.

D a média de anos de escolaridade é a variável mais importante para o crescimento econômico de um país.

E quanto mais a criança é exposta a problemas que ela não consegue resolver, mais ela se sente desafiada, o que reduz sua tendência a desistir do estudo.

ID 115058 Fonoaudiologia Fonoaudiologia Educacional VUNESP 2025

De acordo com a citação de Caldeira, in Bernardino

( 2000 ), os graus de surdez são avaliados conforme perda auditiva na zona conversacional do melhor ouvido. Assinale a alternativa que corretamente aponta para perdas que caracterizam uma surdez moderada.

A Entre 80 e 100 dB.

B Entre 20 e 40 dB.

C Acima de 100 dB.

D Entre 60 e 80 dB.

E Entre 40 e 60 dB.

ID 115057 Patologia Bases Etiológicas de Condição Clínica VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Altiere Carvalho, ainda no mesmo capítulo, discorre sobre algumas deficiências, dentre elas, a ____________________, conhecida popularmente como “espinha bífida”, que se refere a uma malformação da coluna vertebral. A alternativa que completa corretamente a lacuna é :

A Mielomeningocele

B Esclerose Múltipla

C Doença de Paget

D Esclerose em Placas

E Osteogênese Imperfeita

ID 115056 Patologia Bases Etiológicas de Condição Clínica VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado : deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

Bersch e Machado, autoras do capítulo I da publicação, salientam que na escola encontram-se alunos com diferentes diagnósticos. É importante distinguir lesões neurológicas não evolutivas, como a paralisia cerebral ou ___________, de outros quadros progressivos como ou tumores que agridem o Sistema Nervoso. No primeiros caso, as limitações do aluno tendem a _ a partir da introdução de recursos e estimulações específicas. Já no segundo caso, existe o ________ progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados poderão ser mais frequentes. A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:

A ... traumas medulares... distrofias musculares ... aumentar ... enfraquecimento

B ... distrofias musculares ... traumas medulares ... aumentar ... aumento

C ... distrofias musculares ... traumas medulares ... diminuir ... enfraquecimento

D ... distrofias musculares ... traumas medulares ... diminuir ... aumento

E ... traumas medulares... distrofias musculares ... diminuir ... aumento

ID 115055 Pedagogia Tecnologias Educacionais VUNESP 2025

Texto associado

Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado : deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

As autoras, Schirmer e Bersch, esclarecem que Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SCAA) são os recursos, as estratégias e as técnicas que apoiam modos de comunicação existentes (fala reduzida e pouco inteligível) ou substituem a fala. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de recursos.

A Apontar diretamente um símbolo na prancha de comunicação.

B Sinalizar com um gesto ou som, quando o símbolo que deseja expressar for selecionado pelo parceiro.

C Os cartões com fotos ou símbolos gráficos.

D A sinalização do “sim” e do “não” mediante gestos ou expressões faciais.

E Observar o parceiro de comunicação que aponta os símbolos da prancha.

ID 115054 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Qual das afirmações a seguir está mais alinhada com as perspectivas de Mantoan (2003; citado por Trentin, 2008) sobre a avaliação dos alunos com deficiência intelectual?

A A adaptação dos instrumentos avaliativos para alunos com deficiência intelectual é suficiente para garantir a inclusão.

B A avaliação deve permitir que os alunos demonstrem seus conhecimentos de maneira padronizada.

C Uma visão diagnóstica da avaliação escolar deve substituir a avaliação classificatória.

D A atribuição de notas e a realização de provas são essenciais para a avaliação da aprendizagem.

E A flexibilização da avaliação pode comprometer a qualidade do ensino para os alunos com deficiência intelectual.

ID 115053 Pedagogia Currículo Teoria e Prática VUNESP 2025

Ao ler o artigo de Santos

( 2012 ), um professor compreende que o currículo e o planejamento propostos ao aluno com deficiência intelectual devem gerar experiências em um ambiente que

A tenha enfoque na superação das dificuldades do aluno, enfatizando o reforço das áreas em que ele apresenta maior limitação.

B seja estruturado de forma que as contingências de ensino partam de habilidades que o aluno já possui para evoluir gradualmente.

C priorize o desenvolvimento acadêmico, garantindo que todos os alunos sigam o mesmo ritmo de aprendizagem.

D se baseie na memorização de conteúdos para promover a autonomia intelectual.

E evite modificações no ambiente de ensino para garantir que o aluno se adapte às mesmas condições dos colegas.

ID 115052 Pedagogia Políticas Educacionais VUNESP 2025

Segundo Pletsch

( 2014 ), durante a década de 1970, a política educacional voltada às pessoas com deficiência intelectual no Brasil baseava-se na integração, que pregava a

A preparação prévia dos alunos para frequentar o ensino regular.

B presença de professores especializados nas escolas.

C implementação da pedagogia histórico-crítica.

D supressão da necessidade de escolas especiais.

E inserção total dos alunos no ensino regular.

ID 115051 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Segundo Coll, Palacios e Marchesi

( 2004 ), o paradigma “teste → treinamento → reteste” é relevante na avaliação educacional de pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), porque

A avalia o potencial de aprendizagem do sujeito ao mesmo tempo que o programa de ensino.

B é útil para aplicar exames padronizados de desempenho cognitivo escolar e classificar os alunos.

C permite comparar os resultados de diferentes exames educacionais, físicos e neurológicos.

D é indicado para diagnósticos pedagógicos em níveis profundos de deficiência intelectual.

E substitui a necessidade de avaliação clínica feita por médicos e psicopedagogos.