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ID 115105 Pedagogia Temas Educacionais VUNESP 2025

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma técnica recomendada por Lemov

( 2023 ) para melhorar a gestão da sala de aula.

A Planejamento mental : Tomar notas escritas (no papel ou em dispositivos eletrônicos) é algo cada vez mais obsoleto no cotidiano pedagógico. Nossa memória de trabalho deve ser bem treinada para que as etapas do planejamento sejam cada vez mais internalizadas mentalmente.

B Esqueça os hábitos : Hábitos tendem a nos manter estagnados e a dificultar a improvisação necessária ao cotidiano pedagógico. Assim, desconstruí-los, evitando a repetição, é uma das chaves fundamentais para a prática docente bem-sucedida.

C Faça agora : A maneira como começamos a aula expressa uma mensagem importante. Por isso, é bem-vinda uma pequena atividade que esteja esperando os alunos logo quando entram na sala de aula, e que eles podem e devem começar a fazer sozinhos.

D Guarde o relógio : A consciência sobre o passar do tempo da aula produz ansiedade e dispersão. O controle do tempo das atividades deve estar, portanto, inteiramente na mão do professor, sem relógios visíveis ou lembretes verbais que soem como cobrança.

E Cultura do sucesso : Sucesso chama sucesso, ao passo que erro chama erro. Nesse sentido, reduzir a atenção dada aos erros, ignorando-os sempre que possível, gera oportunidades para exaltar e valorizar os acertos, aumentando a ocorrência destes.

ID 115104 Pedagogia Políticas Educacionais VUNESP 2025

Mantoan

( 2015 ) aborda o processo que “ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar – da classe regular ao ensino especial – em todos os seus tipos de atendimento escolar especiais: classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros”. Para a autora, essa descrição corresponde a uma concepção de

A exclusão social, porque invisibiliza a necessidade das escolas e classes especiais.

B inclusão efetiva, porque consegue remover os problemas de aprendizagem com adequação e eficiência.

C inserção parcial, porque prevê serviços educacionais segregados.

D inclusão realista, pois permite ao professor comum a dedicação mais concentrada aos alunos regulares.

E integração desejável, pois concretiza a individualização dos programas escolares.

ID 115103 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Borges

( 2020 ) indica que a Política Nacional de Educação Especial de 2008, além de delimitar o público-alvo da educação especial e definir diretrizes para a educação especial na perspectiva inclusiva, reafirmou o objetivo do atendimento educacional especializado (AEE), que não deve substituir o ensino comum, mas

A estabelecer critérios de atendimentos diferenciados para os objetivos e interesses específicos de cada educador.

B organizá-lo a partir do projeto político pedagógico da escola, que define os formatos dos atendimentos colaborativos na escola.

C organizar-se de modo paralelo à ensino da sala comum, promovendo possibilidades para a personalização dos atendimentos.

D complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum.

E promover a atuação nos mesmos tempos e espaços escolares, promovendo articulação entre os profissionais da educação.

ID 115102 Conhecimentos Diversos Educação e Legislação Educacional VUNESP 2025

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte

texto: De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para

A realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial.

B elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum.

C atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos.

D estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos.

E identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular.

ID 115101 Conhecimentos Diversos Educação e Legislação Educacional VUNESP 2025

Texto associado

São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se:

A atuar em cooperação com a equipe gestora para elaboração do plano de atendimento de integração dos alunos em situação de inclusão.

B apoiar os professores das salas comuns, em processo de capacitação, para o atendimento das necessidades dos estudantes.

C realizar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar.

D avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento das necessidades educacionais específicas dos alunos.

E organizar atividades adaptadas para a personalização e redução curricular para atender às necessidades específicas dos alunos.

ID 115100 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

( 2008 ) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão

A especializada.

B interdisciplinar.

C clínica.

D pedagógica.

E colaborativa.

ID 115099 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2025

Com base na teoria vygotskyana, Trentin

( 2018 ) destaca que a ideia de que a criança deve atingir um determinado nível de desenvolvimento conforme sua idade é inválida. Isso ocorre porque o desenvolvimento é construído de forma individual e não depende exclusivamente da idade, mas dos estímulos recebidos no ambiente em que a criança está inserida. Assim, em relação à criança com Deficiência Intelectual, é essencial a compreensão de suas

A conquistas.

B singularidades.

C fraquezas.

D complexidades.

E dificuldades.

ID 115098 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

De acordo com Zerbato e Mendes

( 2018 ), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da

A matrícula em escola comum inclusiva, mediante a oferta de serviços de apoio e atendimento em escola especializada em contraturno.

B permanência com qualidade nas salas de aulas da escola inclusiva, com adaptações necessárias para acesso ao currículo diferenciado.

C inclusão escolar, garantindo não apenas a inserção na sala de aula, mas também o acesso efetivo ao conhecimento e à aprendizagem.

D aprendizagem ao longo da vida, possibilitando a participação em condições de equidade com os demais alunos com deficiência.

E integração total dos alunos, público-alvo da Educação Especial, em salas de aulas habilitadas para complementação e suplementação curricular.

ID 115097 Pedagogia Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem VUNESP 2025

Macedo

( 2008 ), apresenta as seguintes definições: A ______, construída pelos outros, é a imagem que as pessoas têm sobre o indivíduo deficiente. O próprio indivíduo também tem uma autoimagem, nomeada por Goffman

( 1982 ) de _, que em geral é construída com os elementos que o senso comum usa para montar o quadro da identidade pessoal. A(O) _ é como cada pessoa elabora a imagem de seu próprio corpo, acentuando ou modificando as diferentes partes em função dos mecanismos de sua personalidade e de todas as suas vivências. Já o processo do indivíduo organizar suas experiências, reais ou imaginárias, e desempenhar a função de autorregulação deve ser denominado de _____. Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A identidade pessoal ... imagem corporal ... autoconceito ... identidade do eu

B identidade do eu ... identidade pessoal ... imagem corporal ... autoconceito

C identidade pessoal ... identidade do eu ... imagem corporal ... autoconceito

D imagem corporal ... identidade do eu ... identidade pessoal ... autoconceito

E imagem corporal ... identidade pessoal ... autoconceito ... identidade do eu

ID 115096 Pedagogia Legislação Educacional VUNESP 2025

No intuito de responder à necessidade de conhecer mais sobre as consequências das doenças, a Organização Mundial da Saúde (OMS), em 1976, publicou a International Classification of Impairment, Disabilities and Handicaps (ICIDH). Em maio de 2001, a Assembleia Mundial da Saúde aprovou a Internacional Classification of Functioning Disability and Health. A versão em português foi traduzida pelo Centro Colaborador da OMS no Brasil, sob o título Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF). Assinale a alternativa que corretamente caracteriza a CIF.

A Tem apoio na abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

B Visa incluir, em padrões clínicos, as consequências de doenças crônicas e debilitantes e sistematizar a linguagem biomédica relativa às lesões e à deficiência.

C Objetiva transpor a lógica classificatória da Classificação Internacional de Doenças (CID) para o campo das lesões e da deficiência biopsicossocial.

D Descreve, como sequência linear, as condições decorrentes da doença: Doença ? Deficiência ? Incapacidade ? Desvantagem.

E Tem base no fundamento do conceito de handicap , derivado da expressão cap in had (boné na mão), no sentido de que a pessoa necessitava pedir esmolas para poder sobreviver.