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51.363 questões encontradas

ID 186095 Química Gases CEBRASPE 2026

O refrigerante é uma bebida gaseificada, livre de álcool, que caiu no gosto da maioria dos brasileiros. Essa bebida, que surgiu em 1676 em Paris, possui em sua composição principalmente água, gás carbônico, sumo de frutas ou extrato vegetal, corantes e açúcares ou edulcorantes. Suas primeiras versões eram feitas exclusivamente por farmacêuticos, já que estes possuíam grandes conhecimentos em química. Internet: (com adaptações).

Julgue os itens a seguir a partir do texto precedente.

I Tanto a água como o gás carbônico são classificados como óxidos ácidos.
II O gás carbônico, também conhecido como dióxido de carbono, ao reagir com água forma ácido carbônico.
III A água possui caráter exclusivamente básico.
IV Água e dióxido de carbono podem ser utilizados para corrigir a acidez do solo.

Está(ão) certo(s) apenas o(s) item(ns)

A I.

B II.

C I e IV.

D II e III.

E III e IV.

ID 186094 Química Química Inorgânica CEBRASPE 2026

Texto associado

A conversão de amidas em ésteres sob condições catalíticas é uma estratégia sintética moderna que amplia a versatilidade dos derivados amídicos. A preparação da reação requer a síntese de um precursor, no caso, a N-metil-N-fenilbenzamida (C 14 H 13 NO), a partir de cloreto de benzoíla (C 6 H 5 COCl) e N-metilanilina (C 7 H 9 N), na presença de trietilamina (Et 3 N) e diclorometano (CH 2 Cl 2 ), conforme a reação seguinte.

A partir da N-metil-N-fenilbenzamida e do mentol (C 10 H 20 O), pode ser obtido o benzoato de mentila (C 17 H 24 O 2 ) em uma reação catalisada por óxido de cério (CeO 2 ), de acordo com a equação química apresentada a seguir.

Acerca dessas reações e dos diversos aspectos a elas relacionados, julgue os itens subsequentes.

Na primeira reação em tela, a neutralização do HCl gerado na síntese de C 14 H 13 NO ocorre pela formação da espécie Et 3 NH + Cl − .

C Certo

E Errado

ID 186093 Filosofia Geral CEBRASPE 2026

“Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos” corresponde a uma das habilidades da BNCC (p. 572) para a área de ciência humanas e sociais.

Quanto a essa habilidade, é correto afirmar que aulas de filosofia permitem o trabalho acerca de distinções entre opinião (doxa) e conhecimento verificado ( episteme ) por meio de

A análises críticas dos postulados platônicos sobre a noção de justiça (dike).

B leituras críticas orientadas pelo debate medieval sobre a noção de distinctio (distinção).

C sínteses críticas dos postulados kantianos sobre a noção de coisa-em-si (noumenon).

D análises e sínteses relacionadas ao método cartesiano, vinculadas à noção de cogito (eu penso).

E leituras sintéticas vinculadas ao debate pré-socrático sobre a noção de arche (princípio).

ID 186092 Química Equilíbrio Químico CEBRASPE 2026

Um professor pretende trabalhar o conceito de equilíbrio químico em solução aquosa, enfatizando a natureza dinâmica do equilíbrio e a relação entre a expressão da constante de equilíbrio e a interpretação molecular do processo. Ele dispõe dos seguintes recursos didáticos para uso em sala de aula:
• animações digitais que simulam colisões moleculares em tempo real;
• gráficos impressos de concentração × tempo;
• representações simbólicas de equações químicas e respectivas expressões de Kc;
• esferas coloridas para representar reagentes e produtos em um modelo físico manipulável;
• problemas contextualizados envolvendo equilíbrio ácido-base em sistemas biológicos.

Considerando a situação hipotética apresentada, a construção do conhecimento químico e o uso crítico de recursos didáticos, uma estratégia epistemologicamente consistente com os objetivos educacionais do professor seria

A trabalhar com problemas contextualizados de sistemas biológicos, evitando-se o uso de modelos e representações abstratas para manter o conteúdo próximo da realidade dos estudantes.

B iniciar pela apresentação formal da expressão matemática da constante de equilíbrio (Kc), seguida da resolução de exercícios algorítmicos, utilizando-se os demais recursos apenas como ilustração complementar ao final da explicação.

C articular progressivamente as representações macroscópica (problema contextualizado), simbólica (equação e expressão de K c ), gráfica (concentração × tempo) e submicroscópica (animação e modelo físico), promovendo-se comparação entre elas e discutindo seus limites explicativos.

D priorizar o modelo físico manipulável, pois a visualização concreta elimina a necessidade de formalização matemática da constante de equilíbrio.

E utilizar a animação digital como recurso central e substituir integralmente as representações simbólica e gráfica, evitando-se formalizações matemáticas que possam gerar abstração excessiva.

ID 186091 Química Química Orgânica CEBRASPE 2026

Um professor planeja uma sequência didática sobre polímeros vinílicos e poliésteres, pretendendo integrar os conteúdos relacionados com a química do carbono, a estrutura química, as forças intermoleculares e os impactos ambientais dos plásticos em nosso planeta.
Com relação ao conteúdo que será integrado na situação hipotética apresentada e ao ensino de química de maneira geral, uma proposta metodológica que seria coerente com os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) consiste em

A utilizar modelos moleculares para representar cadeias poliméricas, ensinando, de forma didática e concreta, que a polimerização do tereftalato de polietileno (PET), formado a partir da reação entre ácido tereftálico e etilenoglicol, ocorre pelo mesmo tipo de polimerização do polietileno (PE), originado do monômero eteno, diferenciando-os apenas pela massa molar final.

B apresentar os mecanismos completos de polimerização radicalar e de condensação no quadro, enfatizando as etapas de iniciação, propagação e terminação, e avaliar aplicando uma prova dissertativa sobre a química dos polímeros.

C produzir experimentalmente um polímero por reação de adição entre eteno e etanol, demonstrando que qualquer molécula com dupla ligação reage espontaneamente para formar polímeros estáveis, avaliando a aprendizagem pela execução correta do experimento.

D focar na discussão ambiental dos plásticos, uma problemática atual do contexto dos alunos, evitando aprofundamento nos mecanismos de reação para não aumentar a complexidade conceitual e os níveis de abstração.

E propor que os estudantes comparem polietileno e PET quanto à estrutura da unidade repetitiva, identifiquem o tipo de polimerização envolvida, discutam a presença de grupos funcionais capazes de interações intermoleculares e expliquem diferenças de propriedades térmicas com base em forças intermoleculares e mobilidade de cadeia, avaliando-os por meio de relatório argumentativo fundamentado em evidências estruturais.

ID 186090 Filosofia Geral CEBRASPE 2026

Ao abordar a transição do período Clássico (500-338 a.C.) para o período Helenístico (338-136 a.C.) e problematizar o fim da autonomia da pólis, o ensino de filosofia favorece a

A compreensão de distintas ideias metafísicas sobre Deus.

B confirmação das ideias metafísicas de cidadania.

C afirmação das ideias platônicas de justiça.

D confrontação de distintas ideias sobre ética e felicidade.

E negação das ideias aristotélicas sobre o bem.

ID 186089 Química Equilíbrio Químico CEBRASPE 2026

Texto associado

A entropia de Boltzmann-Gibbs é definida por S B G = k B ln Ω , em que Ω representa o número de microestados acessíveis de um sistema fechado e k B , uma constante de proporcionalidade. Para sistemas independentes A e B, o número de microestados do sistema combinado fatoriza da seguinte forma: Ω A + B = Ω A Ω B . Em 1988, Tsallis propôs uma generalização, a entropia de Tsallis ( S q ), que, para sistemas independentes, satisfaz S q ( A + B ) = S q ( A ) + S q ( B ) + ( 1 − q ) S q ( A ) S q ( B ) , com q real. Com base nessas informações e nas leis da termodinâmica química, julgue os seguintes itens.

Considerando-se que os sistemas A e B sejam independentes, com interações entre si desprezíveis e restrições bem definidas, é correto concluir que a entropia S BG do sistema composto é aditiva.

C Certo

E Errado

ID 186088 Matemática Geral CEBRASPE 2026

Se f(x) é a função cuja inversa é

f − 1 ( x ) = 4 x + 3 ,

então a expressão de f(x) corresponde a

A f ( x ) = 3 x + 4 .

B f ( x ) = x 4 + 3 1 .

C f ( x ) = x + 1 2 4 .

D f ( x ) = − 4 x − 3 .

E f ( x ) = 4 x − 1 2 .

ID 186087 Física Eletromagnetismo CEBRASPE 2026

Texto associado

Texto 6A2-II
Impressoras de jato de tinta formam as letras ao esguichar minúsculas gotas de tinta eletricamente carregadas sobre o papel. Uma forma de direcionar corretamente essas gotículas é a utilização de placas defletoras eletricamente carregadas, entre as quais é formado um campo elétrico E . A gotícula é direcionada de acordo com a intensidade e a orientação do campo elétrico, da carga elétrica e da massa da gotícula.

Em uma impressora de jato de tinta que funciona conforme descrito no texto 6A2-II, uma partícula de massa m = 6,0×10 −8 kg e carga 𝑞 de módulo igual a 3,0 μC, penetra em uma região onde há um campo magnético uniforme B com velocidade v de módulo constante e igual a 1,0×10 2 m/s. A partícula descreve a semicircunferência indicada na figura cujo diâmetro d é igual a 2,0 m, conforme ilustrado na figura a seguir.

Considerando a situação hipotética apresentada, assinale a opção correta acerca do sinal da carga q e da intensidade do campo magnético.

A A carga q é negativa e a intensidade de B é igual a 2 T.

B A carga q é negativa e a intensidade de B é igual a 1 T.

C A carga q é negativa e a intensidade de B é igual a 3 T.

D A carga q é positiva e a intensidade de B é igual a 2 T.

E A carga q é positiva e a intensidade de B é igual a 1 T.

ID 186086 Pedagogia Didática e Metodologias de Ensino CEBRASPE 2026

As estratégias de leitura denominadas skimming e scanning são adequadamente definidas como

A técnicas de leitura voltadas apenas a textos de natureza acadêmica.

B estratégia para tradução e ferramenta de interpretação crítica, respectivamente.

C estratégia para leitura detalhada e ferramenta de análise sintática, respectivamente.

D estratégias de leitura aplicáveis exclusivamente a textos literários.

E estratégias de leitura para a identificação da ideia geral do texto e para a busca de informações específicas, respectivamente.