Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

29 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões

Encontre as questões que procura

Palavra-chave

Disciplina

Assunto

Tópico

Banca

Órgão

Ano

Cargo

Modalidade

Limpar filtros

12 questões encontradas

ID 24087 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Ao ministrar a temática “Hipóteses sobre a origem da vida”, o professor percebe que os estudantes estão confundindo os conceitos de abiogênese clássica (teoria da geração espontânea), abiogênese moderna (como os experimentos de Miller-Urey) e panspermia. Nessa situação, uma boa estratégia pedagógica é

A solicitar que os estudantes memorizem as características de cada hipótese e apliquem em um questionário objetivo.

B promover um debate estruturado, dividindo a turma em grupos para entender diferentes hipóteses, utilizando artigos científicos simplificados como base.

C as terras comunitárias possuídas pelos camponeses foram transformadas em propriedades privadas, instalando nelas a servidão dos antigos trabalhadores rurais ao lado da adoção de trabalhadores livres para ampliar a produção agrícola.

D o regime de produção conhecido como mir, comunidades agrárias com organização autônoma, servia de referência para a articulação da sociedade russa também na esfera urbana, fortalecendo assim o poder czarista.

E os detentores do poder imperial apostavam na mistura de regimes de trabalho no campo como estratégia de desestruturar a hegemonia até então mantida pela aristocracia, o que facilitaria o incremento da economia industrial.

ID 24086 Biologia Moléculas FGV 2025

Um professor de Biologia, ao trabalhar a temática: “Dogma Central da Biologia”, identifica que os estudantes estão cometendo erros frequentes em atividades de debates (seminários) sobre as novas tecnologias de DNA e suas aplicações cotidianas. Dentre esses erros: - Alguns estudantes afirmam que: " o RNA sempre é produzido a partir do DNA, nunca o contrário ". - Outros não relacionam mutações no DNA a possíveis alterações na função proteica, dizendo que " se o RNA está certo, a proteína sai certa, mesmo com erro no DNA ". - Há ainda confusão entre os termos transcrição, tradução e replicação. Qual estratégia didática é mais adequada para diagnosticar e superar essas dificuldades conceituais, promovendo aprendizagem significativa?

A Realizar uma aula expositiva detalhada, reforçando as etapas do Dogma Central com esquemas no quadro.

B Propor um jogo de cartas em que os estudantes montem fluxos de informação genética, incluindo exceções como a retrotranscrição viral, e discutam erros comuns.

C apresentar uma linha do tempo com as teorias históricas, destacando nomes como Aristóteles, Pasteur e Oparin.

D utilizar analogias cotidianas, como comparar a sopa primordial a uma “panela de nutrientes” aquecida por energia térmica.

E exibir um documentário sobre as evidências da panspermia e pedir um resumo crítico.

ID 24085 Biologia Origem e Evolução da Vida FGV 2025

Um professor de Biologia deseja avaliar se os estudantes compreendem como práticas metodológicas (como experimentação, observação e análise comparativa) fundamentam a construção do conhecimento biológico ao longo da história. Ele percebe que os estudantes tendem a: - Confundir métodos indutivos com dedutivos. - Não relacionar técnicas específicas (ex.: experimentos controlados) a marcos históricos (ex.: refutação da abiogênese). - Ignorar a influência de pressupostos filosóficos (ex.: materialismo vs. vitalismo) no desenho de metodologias. Assim, para ajudá-los, o professor decide apresentar uma associação entre as práticas metodológicas (coluna A) aos fundamentos históricos/filosóficos correspondentes na Biologia (coluna B): Coluna A (Práticas Metodológicas): 1. Experimentalismo controlado (ex.: manipulação de variáveis). 2. Observação sistemática de fenômenos naturais. 3. Método comparativo (ex.: anatomia de espécies diferentes). 4. Análise histórica de registros científicos. 5. Formulação de modelos teóricos abstratos. Coluna B (Fundamentos Históricos/Filosóficos): A. Baseou o argumento de ancestralidade comum na obra de Darwin. B. Permitiu a refutação da geração espontânea por Redi e Pasteur. C. Sustentou o debate entre vitalismo e mecanicismo no século XIX. D. Fundamentou os estudos de ecologia de longa duração, como os de Alexander von Humboldt. E. Auxiliou na reconstrução da história das ideias sobre hereditariedade, como os trabalhos de Mendel. Ao final da atividade, o professor espera que os estudantes estabeleçam a seguinte correlação entre as colunas A e B:

A 1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-E.

B 1-B; 2-D; 3-A; 4-E; 5-C.

C Solicitar a elaboração de mapas mentais individuais destacando DNA, RNA e proteínas.

D Exibir vídeos animados sobre síntese proteica e aplicar um quiz com perguntas de múltipla escolha.

E Distribuir um texto sobre terapias gênicas e pedir uma redação sobre a importância do DNA.

ID 24084 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Ao ensinar os conceitos de “genoma, genótipo, fenótipo, genes e cromossomos”, o professor observa que os estudantes apresentam dificuldades em: - Diferenciar “genótipo” (constituição genética) de “fenótipo” (características observáveis). - Compreender a hierarquia entre “genoma” (todo o DNA do organismo) e “cromossomos” (estruturas que organizam o DNA). - Relacionar “genes” (segmentos de DNA com informação específica) aos demais conceitos. Para consolidar esses conceitos, o professor planeja utilizar “mapas conceituais”, mas precisa escolher a abordagem mais eficaz. Qual estratégia com mapas conceituais promove melhor a articulação entre os conceitos de genética, considerando as dificuldades dos estudantes?

A Entregar um mapa conceitual pronto, explicando cada termo e conexão durante uma aula expositiva.

B Pedir que os estudantes criem mapas individuais, usando palavras-chave fornecidas (ex.: "DNA", "herança", "ambiente"), e depois compartilhem em duplas.

C 1-D; 2-A; 3-D; 4-B; 5-E.

D 1-D; 2-D; 3-B; 4-A; 5-C.

E 1-E; 2-A; 3-B; 4-C; 5-D.

ID 24083 Biologia Identidade dos Seres Vivos FGV 2025

Durante uma avaliação formativa de Embriologia Animal, o professor detecta que os estudantes apresentam dificuldades em diferentes pontos do conteúdo como: - Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula). - Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados. - Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos). Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos. Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?

A Distribuir um texto descritivo sobre cada estágio do desenvolvimento embrionário humano e pedir um resumo.

B Solicitar que os estudantes pesquisem individualmente imagens de embriões de diferentes espécies e façam uma apresentação oral.

C Pedir para os estudantes preencherem uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos.

D Realizar uma aula prática de dissecação de ovos de galinha para observar o embrião de ave durante diferentes estágios de desenvolvimento.

E Aplicar um questionário objetivo com perguntas sobre a sequência correta dos eventos do desenvolvimento embrionário, esclarecendo e justificando todas as dúvidas.

ID 24082 Biologia Ecologia e Ciências Ambientais FGV 2025

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes: - Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado. - Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores). - Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação. Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

A Realizar uma aula expositiva sobre o bioma Pantanal, destacando suas espécies emblemáticas, como a arara-azul.

B Analisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.

C Solicitar a elaboração de maquetes que representem fazendas de gado e plantações de soja, usando materiais recicláveis.

D Exibir um documentário sobre o Rio Paraguai e apresentar dados oficiais sobre a exploração do rio pelas comunidades ribeirinhas, discutindo a importância do rio na subsistência econômica das famílias.

E Promover uma gincana ecológica com coleta de lixo nas margens de um rio urbano da região.

ID 24081 Biologia Hereditariedade e Diversidade da Vida FGV 2025

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de Ciências da Natureza de uma escola pública estadual propõe que as disciplinas contribuam para tratar do tema “Diferenciação Sexual Humana” com estudantes do Ensino Médio. Com base na BNCC e no conhecimento científico atual, a coordenação pedagógica solicita ao professor de Biologia que elabore uma sequência didática de, no mínimo, três aulas, de modo a que os conteúdos da Biologia possam se articular com temas transversais como identidade de gênero, respeito às diferenças e saúde reprodutiva. Com base na situação descrita, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta para atender estes objetivos:

A A sequência didática deve evitar abordar conteúdos sobre genética e embriologia, pois são considerados de alta complexidade para o nível de ensino, devendo priorizar apenas os aspectos fisiológicos e comportamentais da puberdade.

B A proposta pedagógica deve articular os conteúdos de embriologia (desenvolvimento gonadal), genética (cromossomos sexuais e mutações), sistema endócrino (papel dos hormônios sexuais) e puberdade, promovendo uma visão integrada dos fatores biológicos envolvidos na diferenciação sexual.

C A avaliação deve se restringir a testes objetivos sobre os conteúdos de anatomia e fisiologia do sistema reprodutor, evitando temas subjetivos que envolvam identidade de gênero e diversidade sexual.

D A sequência didática deve ser construída exclusivamente em torno de metodologias expositivas e transmissivas, garantindo que o conteúdo seja corretamente absorvido sem margem para interpretações alternativas.

E A abordagem da diferenciação sexual humana deve ser centrada exclusivamente na biologia reprodutiva normativa, evitando discussões sobre diversidade sexual ou variações do desenvolvimento sexual, a fim de respeitar valores culturais e evitar conflitos com as famílias dos estudantes.

ID 24080 Biologia Ecologia e Ciências Ambientais FGV 2025

Durante a elaboração de uma sequência didática interdisciplinar no componente de Biologia para a 2ª série do Ensino Médio, um grupo de professores propôs o tema gerador: “As consequências das escolhas humanas sobre os sistemas naturais”. A ideia era promover o pensamento crítico dos estudantes a partir de atividades que envolvessem dados reais, análise de situações cotidianas e a proposição de intervenções locais. Para isso, cada docente sugeriu uma estratégia didática para abordar um dos seguintes sistemas naturais impactados: AR, SOLO, ÁGUA e BIODIVERSIDADE. Analise as estratégias instrucionais propostas e associe-as corretamente aos sistemas naturais correspondentes: Estratégias Instrucionais: 1) Estudo de caso com base em boletins epidemiológicos sobre doenças respiratórias em áreas urbanas com alta emissão de poluentes. 2) Análise de reportagens e campanhas educativas sobre o uso de agrotóxicos e sua influência na fertilidade da terra. 3) Interpretação de gráficos de consumo doméstico e industrial, com debate sobre o reuso da água em diferentes setores. 4) Jogo de simulação sobre o impacto da fragmentação de hábitats e a introdução de espécies exóticas. Sistemas Naturais:

( ) Ar.

( ) Solo.

( ) Água.

( ) Biodiversidade. Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:

A 1 – Ar | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Biodiversidade.

B 1 – Ar | 2 – Solo | 3 – Água | 4 – Biodiversidade.

C 1 – Solo | 2 – Ar | 3 – Biodiversidade | 4 – Água.

D 1 – Água | 2 – Solo | 3 – Ar | 4 – Biodiversidade.

E 1 – Biodiversidade | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Ar.

ID 24079 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Em uma reunião de formação continuada, os professores debatem a importância de relacionar os conteúdos de Biologia com contextos sociais e históricos que façam sentido para os estudantes. Uma professora compartilha que, ao abordar conteúdos sobre doenças genéticas e rastreamento genômico, propôs aos estudantes uma discussão sobre a herança de traços genéticos entre diferentes populações e a forma como conceitos biológicos foram historicamente usados para justificar ideias racistas. Além disso, incentivou os estudantes a analisar o impacto das descobertas genéticas contemporâneas no debate sobre identidade, ancestralidade e políticas públicas em saúde. Com base na prática pedagógica descrita e nos princípios do ensino contextualizado em Ciências da Natureza, é correto afirmar que a

A contextualização apresentada reforça a interdisciplinaridade ao articular conteúdos de Genética com discussões sociais e históricas, promovendo letramento científico crítico e inclusivo.

B prática descrita é inadequada, pois introduz elementos de outras áreas do conhecimento que não contribuem objetivamente para o aprendizado dos conteúdos curriculares de Biologia.

C abordagem histórica da Genética pode gerar conflitos ideológicos entre os estudantes, devendo ser evitada para garantir a neutralidade científica no ambiente escolar.

D valorização de aspectos culturais e identitários de grupos sociais, como as populações negras ou indígenas, deve ser trabalhada apenas em disciplinas voltadas à diversidade cultural, e não na Biologia.

E relação entre biologia e políticas públicas deve ser feita apenas no ensino superior, pois exige formação prévia em Ciências Sociais e Bioética, não sendo adequada à educação básica.

ID 24078 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Ao acompanhar uma roda de conversa espontânea entre estudantes do 2º ano do Ensino Médio sobre os hábitos alimentares e os casos de hipertensão em suas famílias, um professor de Biologia percebeu a oportunidade de transformar o tema em um eixo gerador de aprendizagem. Decidiu, então, construir uma sequência didática que envolvesse levantamento de conhecimentos prévios, elaboração de modelos físicos com materiais reutilizáveis para representar o sistema cardiovascular e simulações dos efeitos de dietas desequilibradas na circulação. Como fechamento, os estudantes analisaram dados epidemiológicos e apresentaram propostas de intervenção no contexto escolar. Considerando os princípios das metodologias para o ensino de Ciências da Natureza e da promoção de aprendizagens significativas, é correto afirmar que:

A o trabalho com temas da realidade comunitária deve ser limitado aos anos iniciais da educação básica, visto que no Ensino Médio é necessário garantir o aprofundamento conceitual e a abstração teórica.

B a proposta compromete a compreensão científica do conteúdo, ao introduzir elementos subjetivos e pouco sistematizados, desviando o foco dos conceitos biológicos centrais e dificultando a avaliação.

C o uso de materiais concretos pode reforçar a memorização mecânica de termos científicos, porém não contribui para a compreensão de processos fisiológicos complexos, que devem ser abordados por meio de livros e gráficos.

D a estratégia valoriza os conhecimentos prévios e promove aprendizagem significativa ao integrar conteúdos científicos com a realidade social e experiências pessoais dos estudantes, favorecendo a autonomia e o pensamento crítico.

E atividades com protagonismo discente, como construção de modelos e debates, devem ser utilizadas apenas como complementação lúdica, após o ensino formal dos conteúdos, para evitar distorções conceituais.