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Questões de Biologia da FGV

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ID 24969 Biologia Identidade dos Seres Vivos FGV 2025

O sistema urinário, juntamente com outros sistemas do organismo humano, colabora para a manutenção de um meio interno constante e compatível com a vida, isto é, colabora para a homeostase . Assinale a opção que indica a primeira etapa da formação da urina nos rins humanos.

A Filtração, ocorre na região do néfron conhecida como túbulo néfrico.
B Reabsorção, ocorre na região do néfron conhecida como túbulo néfrico.
C Secreção, ocorre na região do néfron conhecida como corpúsculo renal.
D Reabsorção, ocorre na região do néfron conhecida como corpúsculo renal.
E Filtração, ocorre na região do néfron conhecida como corpúsculo renal.
Órgão: Prefeitura de Canaã dos Carajás PA Cargo: Professor de Ciências Naturais Física Biológica e Química Prova: FGV - Prefeitura de Canaã dos Carajás PA - Professor de Ciências Naturais Física Biológica e Química - 2025
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ID 24958 Biologia Ecologia e Ciências Ambientais FGV 2025

Algumas serpentes são especializadas em sua dieta, alimentandose exclusivamente de um item alimentar. Por exemplo, a cobra dormideira Dipsas catesbyi, encontrada na Floresta Nacional de Carajás, se alimenta unicamente de pequenos moluscos, como lesmas e caracóis. Fauna da Floresta Nacional de Carajás - estudos sobre vertebrados terrestres , 2012. Adaptado. Assinale a opção que apresenta, corretamente, a cadeia alimentar da qual faz parte a cobra dormideira.

A Planta ? lesma ? cobra dormideira.
B Planta ? lesma ? cobra dormideira.
C Decompositor ? planta ? cobra dormideira ? lesma.
D Decompositor ? planta ? lesma ? cobra dormideira.
E Planta ? decompositor ? lesma ? cobra dormideira.
ID 24957 Biologia Identidade dos Seres Vivos FGV 2025

Para identificar um importante nutriente necessário à manutenção do nosso organismo, os alunos realizaram o seguinte experimento:

I. Adicionaram algumas gotas de tintura de iodo sobre amostras de alimentos – pão integral, ovo cozido, batata, alface e carne de frango.

II. Em seguida, anotaram em qual(ais) amostra(s) houve mudança na coloração da tintura de iodo, que adquiriu um tom azulescuro. Assinale a opção que indica o(s) alimento(s) em que, devido à reação entre o nutriente e a tintura de iodo, foi observada a mudança de coloração.

A Carne e ovo, fontes de proteína.
B Pão integral e batata, ricos em carboidrato.
C Ovo, fonte de lipídio.
D Alface e pão integral, ricos em amido.
E Carne e alface, que contêm fibras.
ID 24494 Biologia Identidade dos Seres Vivos FGV 2025

Entre os séculos XIX e XX, viveu um biólogo marinho chamado Walter Garstang (1868-1949), cuja especialidade eram invertebrados marinhos e sua evolução. Garstang, além de ser um proficiente cientista, tinha um dom especial em transmitir suas ideias na forma de versos. Um de seus poemas mais famosos é “A balada da Véliger”: “A véliger é um lépido marujo, o mais lépido do mar,/ A impelir seu pequeno bote, traz de cada lado uma roda a girar;/ Porém, quando o perigo ameaça seu apressado submersível,/ Ela para o motor, fecha a portinhola e submerge furtivamente”. A véliger corresponde a um:

A gameta encontrado em alguns anelídeos, como os poliquetas;
B gameta encontrado em alguns moluscos, como as ostras;
C estágio larvar encontrado em alguns moluscos, como os polvos;
D estágio larvar encontrado em alguns moluscos, como as ostras;
E estágio larvar encontrado em alguns anelídeos, como os poliquetas.
ID 24486 Biologia Moléculas FGV 2025

Cronobiologia é a área do conhecimento que:

A estuda o tempo de vida de cada espécie de ser vivo;
B relaciona o tempo de vida entre diferentes espécies de seres vivos;
C pesquisa o tempo potencial de sobrevivência de uma determinada espécie de ser vivo;
D se ocupa da dimensão temporal dos organismos;
E pesquisa os marcadores temporais de cada espécie de ser vivo, como o carbono 14.
ID 24086 Biologia Moléculas FGV 2025

Um professor de Biologia, ao trabalhar a temática: “Dogma Central da Biologia”, identifica que os estudantes estão cometendo erros frequentes em atividades de debates (seminários) sobre as novas tecnologias de DNA e suas aplicações cotidianas. Dentre esses erros: - Alguns estudantes afirmam que: " o RNA sempre é produzido a partir do DNA, nunca o contrário ". - Outros não relacionam mutações no DNA a possíveis alterações na função proteica, dizendo que " se o RNA está certo, a proteína sai certa, mesmo com erro no DNA ". - Há ainda confusão entre os termos transcrição, tradução e replicação. Qual estratégia didática é mais adequada para diagnosticar e superar essas dificuldades conceituais, promovendo aprendizagem significativa?

A Realizar uma aula expositiva detalhada, reforçando as etapas do Dogma Central com esquemas no quadro.
B Propor um jogo de cartas em que os estudantes montem fluxos de informação genética, incluindo exceções como a retrotranscrição viral, e discutam erros comuns.
C apresentar uma linha do tempo com as teorias históricas, destacando nomes como Aristóteles, Pasteur e Oparin.
D utilizar analogias cotidianas, como comparar a sopa primordial a uma “panela de nutrientes” aquecida por energia térmica.
E exibir um documentário sobre as evidências da panspermia e pedir um resumo crítico.
ID 24085 Biologia Origem e Evolução da Vida FGV 2025

Um professor de Biologia deseja avaliar se os estudantes compreendem como práticas metodológicas (como experimentação, observação e análise comparativa) fundamentam a construção do conhecimento biológico ao longo da história. Ele percebe que os estudantes tendem a: - Confundir métodos indutivos com dedutivos. - Não relacionar técnicas específicas (ex.: experimentos controlados) a marcos históricos (ex.: refutação da abiogênese). - Ignorar a influência de pressupostos filosóficos (ex.: materialismo vs. vitalismo) no desenho de metodologias. Assim, para ajudá-los, o professor decide apresentar uma associação entre as práticas metodológicas (coluna A) aos fundamentos históricos/filosóficos correspondentes na Biologia (coluna B): Coluna A (Práticas Metodológicas): 1. Experimentalismo controlado (ex.: manipulação de variáveis). 2. Observação sistemática de fenômenos naturais. 3. Método comparativo (ex.: anatomia de espécies diferentes). 4. Análise histórica de registros científicos. 5. Formulação de modelos teóricos abstratos. Coluna B (Fundamentos Históricos/Filosóficos): A. Baseou o argumento de ancestralidade comum na obra de Darwin. B. Permitiu a refutação da geração espontânea por Redi e Pasteur. C. Sustentou o debate entre vitalismo e mecanicismo no século XIX. D. Fundamentou os estudos de ecologia de longa duração, como os de Alexander von Humboldt. E. Auxiliou na reconstrução da história das ideias sobre hereditariedade, como os trabalhos de Mendel. Ao final da atividade, o professor espera que os estudantes estabeleçam a seguinte correlação entre as colunas A e B:

A 1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-E.
B 1-B; 2-D; 3-A; 4-E; 5-C.
C Solicitar a elaboração de mapas mentais individuais destacando DNA, RNA e proteínas.
D Exibir vídeos animados sobre síntese proteica e aplicar um quiz com perguntas de múltipla escolha.
E Distribuir um texto sobre terapias gênicas e pedir uma redação sobre a importância do DNA.
ID 24083 Biologia Identidade dos Seres Vivos FGV 2025

Durante uma avaliação formativa de Embriologia Animal, o professor detecta que os estudantes apresentam dificuldades em diferentes pontos do conteúdo como: - Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula). - Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados. - Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos). Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos. Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?

A Distribuir um texto descritivo sobre cada estágio do desenvolvimento embrionário humano e pedir um resumo.
B Solicitar que os estudantes pesquisem individualmente imagens de embriões de diferentes espécies e façam uma apresentação oral.
C Pedir para os estudantes preencherem uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos.
D Realizar uma aula prática de dissecação de ovos de galinha para observar o embrião de ave durante diferentes estágios de desenvolvimento.
E Aplicar um questionário objetivo com perguntas sobre a sequência correta dos eventos do desenvolvimento embrionário, esclarecendo e justificando todas as dúvidas.
ID 24082 Biologia Ecologia e Ciências Ambientais FGV 2025

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes: - Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado. - Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores). - Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação. Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

A Realizar uma aula expositiva sobre o bioma Pantanal, destacando suas espécies emblemáticas, como a arara-azul.
B Analisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.
C Solicitar a elaboração de maquetes que representem fazendas de gado e plantações de soja, usando materiais recicláveis.
D Exibir um documentário sobre o Rio Paraguai e apresentar dados oficiais sobre a exploração do rio pelas comunidades ribeirinhas, discutindo a importância do rio na subsistência econômica das famílias.
E Promover uma gincana ecológica com coleta de lixo nas margens de um rio urbano da região.
ID 24081 Biologia Hereditariedade e Diversidade da Vida FGV 2025

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de Ciências da Natureza de uma escola pública estadual propõe que as disciplinas contribuam para tratar do tema “Diferenciação Sexual Humana” com estudantes do Ensino Médio. Com base na BNCC e no conhecimento científico atual, a coordenação pedagógica solicita ao professor de Biologia que elabore uma sequência didática de, no mínimo, três aulas, de modo a que os conteúdos da Biologia possam se articular com temas transversais como identidade de gênero, respeito às diferenças e saúde reprodutiva. Com base na situação descrita, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta para atender estes objetivos:

A A sequência didática deve evitar abordar conteúdos sobre genética e embriologia, pois são considerados de alta complexidade para o nível de ensino, devendo priorizar apenas os aspectos fisiológicos e comportamentais da puberdade.
B A proposta pedagógica deve articular os conteúdos de embriologia (desenvolvimento gonadal), genética (cromossomos sexuais e mutações), sistema endócrino (papel dos hormônios sexuais) e puberdade, promovendo uma visão integrada dos fatores biológicos envolvidos na diferenciação sexual.
C A avaliação deve se restringir a testes objetivos sobre os conteúdos de anatomia e fisiologia do sistema reprodutor, evitando temas subjetivos que envolvam identidade de gênero e diversidade sexual.
D A sequência didática deve ser construída exclusivamente em torno de metodologias expositivas e transmissivas, garantindo que o conteúdo seja corretamente absorvido sem margem para interpretações alternativas.
E A abordagem da diferenciação sexual humana deve ser centrada exclusivamente na biologia reprodutiva normativa, evitando discussões sobre diversidade sexual ou variações do desenvolvimento sexual, a fim de respeitar valores culturais e evitar conflitos com as famílias dos estudantes.