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CEBRASPE 51.363 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.456 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 10.983 questões Instituto Quadrix 9.793 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões OBJETIVA 4.740 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
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ID 24081 Biologia Hereditariedade e Diversidade da Vida FGV 2025

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de Ciências da Natureza de uma escola pública estadual propõe que as disciplinas contribuam para tratar do tema “Diferenciação Sexual Humana” com estudantes do Ensino Médio. Com base na BNCC e no conhecimento científico atual, a coordenação pedagógica solicita ao professor de Biologia que elabore uma sequência didática de, no mínimo, três aulas, de modo a que os conteúdos da Biologia possam se articular com temas transversais como identidade de gênero, respeito às diferenças e saúde reprodutiva. Com base na situação descrita, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta para atender estes objetivos:

A A sequência didática deve evitar abordar conteúdos sobre genética e embriologia, pois são considerados de alta complexidade para o nível de ensino, devendo priorizar apenas os aspectos fisiológicos e comportamentais da puberdade.
B A proposta pedagógica deve articular os conteúdos de embriologia (desenvolvimento gonadal), genética (cromossomos sexuais e mutações), sistema endócrino (papel dos hormônios sexuais) e puberdade, promovendo uma visão integrada dos fatores biológicos envolvidos na diferenciação sexual.
C A avaliação deve se restringir a testes objetivos sobre os conteúdos de anatomia e fisiologia do sistema reprodutor, evitando temas subjetivos que envolvam identidade de gênero e diversidade sexual.
D A sequência didática deve ser construída exclusivamente em torno de metodologias expositivas e transmissivas, garantindo que o conteúdo seja corretamente absorvido sem margem para interpretações alternativas.
E A abordagem da diferenciação sexual humana deve ser centrada exclusivamente na biologia reprodutiva normativa, evitando discussões sobre diversidade sexual ou variações do desenvolvimento sexual, a fim de respeitar valores culturais e evitar conflitos com as famílias dos estudantes.
ID 24080 Biologia Ecologia e Ciências Ambientais FGV 2025

Durante a elaboração de uma sequência didática interdisciplinar no componente de Biologia para a 2ª série do Ensino Médio, um grupo de professores propôs o tema gerador: “As consequências das escolhas humanas sobre os sistemas naturais”. A ideia era promover o pensamento crítico dos estudantes a partir de atividades que envolvessem dados reais, análise de situações cotidianas e a proposição de intervenções locais. Para isso, cada docente sugeriu uma estratégia didática para abordar um dos seguintes sistemas naturais impactados: AR, SOLO, ÁGUA e BIODIVERSIDADE. Analise as estratégias instrucionais propostas e associe-as corretamente aos sistemas naturais correspondentes: Estratégias Instrucionais: 1) Estudo de caso com base em boletins epidemiológicos sobre doenças respiratórias em áreas urbanas com alta emissão de poluentes. 2) Análise de reportagens e campanhas educativas sobre o uso de agrotóxicos e sua influência na fertilidade da terra. 3) Interpretação de gráficos de consumo doméstico e industrial, com debate sobre o reuso da água em diferentes setores. 4) Jogo de simulação sobre o impacto da fragmentação de hábitats e a introdução de espécies exóticas. Sistemas Naturais:

( ) Ar.

( ) Solo.

( ) Água.

( ) Biodiversidade. Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:

A 1 – Ar | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Biodiversidade.
B 1 – Ar | 2 – Solo | 3 – Água | 4 – Biodiversidade.
C 1 – Solo | 2 – Ar | 3 – Biodiversidade | 4 – Água.
D 1 – Água | 2 – Solo | 3 – Ar | 4 – Biodiversidade.
E 1 – Biodiversidade | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Ar.
ID 24079 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Em uma reunião de formação continuada, os professores debatem a importância de relacionar os conteúdos de Biologia com contextos sociais e históricos que façam sentido para os estudantes. Uma professora compartilha que, ao abordar conteúdos sobre doenças genéticas e rastreamento genômico, propôs aos estudantes uma discussão sobre a herança de traços genéticos entre diferentes populações e a forma como conceitos biológicos foram historicamente usados para justificar ideias racistas. Além disso, incentivou os estudantes a analisar o impacto das descobertas genéticas contemporâneas no debate sobre identidade, ancestralidade e políticas públicas em saúde. Com base na prática pedagógica descrita e nos princípios do ensino contextualizado em Ciências da Natureza, é correto afirmar que a

A contextualização apresentada reforça a interdisciplinaridade ao articular conteúdos de Genética com discussões sociais e históricas, promovendo letramento científico crítico e inclusivo.
B prática descrita é inadequada, pois introduz elementos de outras áreas do conhecimento que não contribuem objetivamente para o aprendizado dos conteúdos curriculares de Biologia.
C abordagem histórica da Genética pode gerar conflitos ideológicos entre os estudantes, devendo ser evitada para garantir a neutralidade científica no ambiente escolar.
D valorização de aspectos culturais e identitários de grupos sociais, como as populações negras ou indígenas, deve ser trabalhada apenas em disciplinas voltadas à diversidade cultural, e não na Biologia.
E relação entre biologia e políticas públicas deve ser feita apenas no ensino superior, pois exige formação prévia em Ciências Sociais e Bioética, não sendo adequada à educação básica.
ID 24078 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Ao acompanhar uma roda de conversa espontânea entre estudantes do 2º ano do Ensino Médio sobre os hábitos alimentares e os casos de hipertensão em suas famílias, um professor de Biologia percebeu a oportunidade de transformar o tema em um eixo gerador de aprendizagem. Decidiu, então, construir uma sequência didática que envolvesse levantamento de conhecimentos prévios, elaboração de modelos físicos com materiais reutilizáveis para representar o sistema cardiovascular e simulações dos efeitos de dietas desequilibradas na circulação. Como fechamento, os estudantes analisaram dados epidemiológicos e apresentaram propostas de intervenção no contexto escolar. Considerando os princípios das metodologias para o ensino de Ciências da Natureza e da promoção de aprendizagens significativas, é correto afirmar que:

A o trabalho com temas da realidade comunitária deve ser limitado aos anos iniciais da educação básica, visto que no Ensino Médio é necessário garantir o aprofundamento conceitual e a abstração teórica.
B a proposta compromete a compreensão científica do conteúdo, ao introduzir elementos subjetivos e pouco sistematizados, desviando o foco dos conceitos biológicos centrais e dificultando a avaliação.
C o uso de materiais concretos pode reforçar a memorização mecânica de termos científicos, porém não contribui para a compreensão de processos fisiológicos complexos, que devem ser abordados por meio de livros e gráficos.
D a estratégia valoriza os conhecimentos prévios e promove aprendizagem significativa ao integrar conteúdos científicos com a realidade social e experiências pessoais dos estudantes, favorecendo a autonomia e o pensamento crítico.
E atividades com protagonismo discente, como construção de modelos e debates, devem ser utilizadas apenas como complementação lúdica, após o ensino formal dos conteúdos, para evitar distorções conceituais.
ID 24077 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Em uma proposta interdisciplinar de reestruturação curricular, uma equipe docente buscou ampliar as oportunidades de alfabetização científica dos estudantes, promovendo práticas que envolvessem a compreensão de conceitos biológicos, a leitura e interpretação de dados, e a proposição de soluções para problemas contemporâneos. Um professor de Biologia, por exemplo, desenvolveu uma sequência didática em que, a partir da análise do aumento de bactérias multirresistentes em ambientes hospitalares, os estudantes trabalharam com mapas conceituais, interpretaram gráficos de resistência a antibióticos e redigiram propostas de intervenção voltadas ao uso consciente desses medicamentos na comunidade escolar. Com base nas diretrizes para a promoção da alfabetização científica e nos fundamentos didáticos do ensino de Ciências da Natureza, é correto afirmar que a

A proposta favorece a alfabetização científica, pois integra compreensão conceitual, análise de dados, comunicação científica e aplicação social do conhecimento, desenvolvendo competências cognitivas e sociais.
B atividade possui valor motivacional, mas compromete o foco conceitual do conteúdo ao integrar contextos socioculturais não pertencentes ao campo da Biologia.
C leitura de bulas e dados epidemiológicos ultrapassa o escopo da disciplina, sendo mais apropriada para disciplinas como Língua Portuguesa e Geografia.
D proposta enfraquece a fluência procedimental dos estudantes, pois prioriza atividades de caráter discursivo e social em detrimento do conhecimento técnico e prático.
E atividade compromete a objetividade científica necessária à formação dos estudantes, ao exigir que formulem propostas com base em informações incompletas e realidades locais.
ID 24076 Biologia Hereditariedade e Diversidade da Vida FGV 2025

A diversidade de mecanismos reprodutivos entre os seres vivos reflete adaptações evolutivas aos mais variados ambientes e estratégias de sobrevivência. Em um estudo publicado pela Science Advances em 2023, pesquisadores analisaram a reprodução de organismos marinhos em ecossistemas extremos, observando adaptações únicas em espécies abissais. Um exemplo destacado foi a reprodução por fragmentação em esponjas do gênero Cladorhiza , que ocorre em profundidades superiores a 3000 metros, onde a falta de luz e a escassez de nutrientes limitam processos reprodutivos convencionais. No caso do exemplo destacado pelos pesquisadores, pode-se afirmar que:

A a reprodução sexuada, em ecossistemas abissais, prevalece como estratégia dominante para assegurar maior diversidade genética em condições extremas e de baixa densidade populacional, compensando as limitações ambientais.
B a reprodução por fragmentação em Cladorhiza representa um mecanismo de reprodução assexuada, garantindo a perpetuação genética em ambientes extremos.
C espécies aquáticas, em ambientes de baixa produtividade, tendem a desenvolver estratégias de reprodução sexuada com fecundação externa para aumentar as chances de encontro de gametas, mesmo em condições adversas.
D os organismos abissais, como as esponjas do gênero Cladorhiza , dependem exclusivamente da reprodução sexuada para garantir variabilidade genética em ambientes de alta pressão.
E a reprodução por brotamento é característica exclusiva de organismos aquáticos, como as esponjas do gênero Cladorhiza , permitindo a formação de novas colônias em regiões de alta produtividade.
ID 24075 Pedagogia Avaliação Educacional FGV 2025

Leia o texto. You might think of assessing and testing as synonymous terms, but they are not. Let’s differentiate the two concepts. In educational practice, assessment is an ongoing process that includes a wide range of methodological techniques. Whenever a student responds to a question, offers a comment, or tries a new word or structure, the teacher subconsciously analyses the student’s performance. Written work—from a simple sentence to a formal essay—is a performance that ultimately is “judged” by self, teacher, and possibly other students. Reading and listening activities usually require some sort of productive performance that the teacher observes and then implicitly evaluates. A good teacher never ceases to assess students, whether those assessments are incidental or intended. Tests, on the other hand, are prepared administrative procedures that occur at identifiable times in a curriculum, when learners know that their responses are being measured and evaluated. BROWN, H .Douglas. Principles of language learning and teaching. 5th ed. Longman, 2000. Adaptado. Uma professora de Inglês recém-formada, desejosa de melhor compreender o desempenho de seus estudantes adolescentes no dia a dia de suas aulas, demonstrará ter compreendido adequadamente o conceito de ‘assessment’ proposto no texto se, para alcançar seu objetivo,

A aplicar, ao final de cada aula, um brevíssimo quiz focando o principal conteúdo cumprido naquele dia.
B atribuir tarefas escritas regularmente, para dessa forma devidamente documentar a aprendizagem.
C solicitar aos estudantes que teçam comentários sobre como julgam estar ocorrendo a sua aprendizagem e a dos seus colegas.
D observar quaisquer manifestações em língua inglesa de seus estudantes para construir uma avaliação informal da sua aprendizagem.
E preparar instrumentos de avaliação que incorporem uma vasta variedade de técnicas metodológicas.
ID 24074 Inglês Interpretação de Texto Reading Comprehension FGV 2025

An English teacher asks their group of 16-year-old students to read the internet post “ Top 10 Educational Blogs for Teens” and decide on one of the blogs to follow during the semester. After going through the material, the group chooses blog #6 Science News for Students , which is introduced as follows: #6 Science News for Students Created by the Society for Science, this blog is dedicated to promoting a love for science in teenagers by presenting complex topics in a clear and understandable manner. It covers a wide range of scientific subjects, from biology and chemistry to astronomy and environmental science. What is so special about Science News for Students is its well-written, easy-to-understand content that not only informs but also inspires. It gives young learners the opportunity to stay updated on the latest scientific advancements, encouraging their curiosity and critical thinking. https://www.nshss.org/resources/blog/blog-posts/top-10-educationalblogs-for-teens. Acesso em 22.04.2025. Adaptado. The purpose of the teacher to have the students read the whole post and then choose one particular blog to follow is that they develop a more fluent reading in English. The instruction provided – “Quickly go through the blogs in the post to have a general idea of their content and then decide which one you would like to follow” – focuses on the development of the reading ability named.

A scanning.
B skimming.
C paraphrasing.
D inferring.
E predicting.
ID 24073 Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos FGV 2025

Júlia sente-se satisfeita porque, cada vez mais, compreende quais propostas realizar para que seus estudantes consigam se comunicar em inglês na sala de aula, e mesmo fora dela. Alcança alguns sucessos; enfrenta algumas dificuldades... Sua preocupação agora recai sobre questões de avaliação. Como enfrentar o “erro” dentro dessa nova concepção sobre ensino de línguas em que está adentrando? Novamente busca textos e referências a respeito; suas leituras levam-na a compreender que, sob a perspectiva do ensino comunicativo de línguas, deverá

A utilizar os erros cometidos como um diagnóstico para a determinação do planejamento do conteúdo de aulas posteriores.
B corrigir os erros cometidos pelos estudantes assim que acontecerem, para evitar que se repitam e possivelmente se fossilizem.
C aceitar o fato de que erros fazem parte do processo de aprendizagem da língua estrangeira, e de que sua possível ocorrência não pode ser controlada.
D ignorar os erros e não corrigi-los; a correção poderá inibir as tentativas do estudante de se comunicar na língua sendo aprendida.
E planejar as atividades orais e escritas em suas aulas com precisão, porque erros ocorrem com menor frequência quando tarefas são adequada e cuidadosamente pensadas.
ID 24072 Inglês Ensino da Língua Estrangeira Inglesa FGV 2025

Leia o texto. Usage and use The distinction between language use and language usage was first made by Widdowson. He coined the term usage for language which conformed to pre-established paradigms of language. Usage is independent of context, and is related to language correctness. In contrast, use has to do with the speaker’s intention in producing a particular sentence. For example, the sentence “I don’t know what you mean”, said in a particular context, may imply a request for clarification; the same sentence, said in a different way and in a different context, may be an expression of disbelief. Most sentences in textbooks and in grammar practices are well-formed sentences. However, can you think of a real-life situation in which a sentence such as “This is my hand” is pronounced? LEWIS, Michael. The lexical approach . Heinle Cengage, 2010. Adaptado. Em muitos contextos da escola brasileira permanece forte a herança da tradição estruturalista, focada em usage. Pense em um professor brasileiro formado dentro de tal tradição que, percebendo seus limites para desenvolver a capacidade de o estudante interagir no mundo por meio da língua inglesa, começa a preparar suas aulas sob a ótica de uma abordagem centrada em use . Esse professor, ao final de uma atividade em classe, perguntar-se-ia em primeiro lugar se, em sua aula,

A as formas linguísticas foram apresentadas em uma sequência que favoreceu a aprendizagem.
B os exemplos dados permitiram a compreensão dos novos itens lexico-gramaticais apresentados.
C os exercícios de pronúncia tornaram as falas dos estudantes mais próximas ao padrão de um falante nativo.
D as atividades permitiram o uso da língua inglesa na negociação de significados.
E as correções de frases erradas ou incompletas contribuíram para um maior domínio global da língua.