QuestLab Plataforma Inteligente de Questões
Entrar Criar conta
Banco público de questões

Questões para Concursos

Pesquise questões reais por disciplina, assunto, tópico, banca, órgão, cargo, ano e modalidade.

Questões por banca

30 bancas disponíveis. Clique para visualizar todas.

Acesse diretamente as bancas disponíveis na QuestLab. As quantidades abaixo consideram as questões ativas do banco.

CEBRASPE 51.840 questões FGV 25.316 questões FCC 24.632 questões AOCP 23.496 questões IBFC 11.190 questões VUNESP 11.173 questões Instituto Quadrix 10.156 questões FUNDATEC 9.088 questões IBADE 7.820 questões CESGRANRIO 6.013 questões CONSULPLAN 4.174 questões FEPESE 3.585 questões IADES 3.439 questões IESES 2.627 questões OBJETIVA 2.462 questões SELECON 2.377 questões IDECAN 1.907 questões MS CONCURSOS 1.485 questões Instituto Legalle 1.281 questões FAFIPA 1.161 questões FUMARC 842 questões ACAFE 551 questões INSTITUTO AOCP 430 questões NUCEPE 378 questões FUNIVERSA 348 questões FAURGS 203 questões INSTITUTO CONSULPAM 80 questões FIOCRUZ 48 questões MACKENZIE 48 questões CETRO 17 questões
Encontre as questões que procura
Limpar filtros
24.776 questões encontradas
ID 115053 Pedagogia Teoria e prática VUNESP 2025

Ao ler o artigo de Santos

( 2012 ), um professor compreende que o currículo e o planejamento propostos ao aluno com deficiência intelectual devem gerar experiências em um ambiente que

A tenha enfoque na superação das dificuldades do aluno, enfatizando o reforço das áreas em que ele apresenta maior limitação.
B seja estruturado de forma que as contingências de ensino partam de habilidades que o aluno já possui para evoluir gradualmente.
C priorize o desenvolvimento acadêmico, garantindo que todos os alunos sigam o mesmo ritmo de aprendizagem.
D se baseie na memorização de conteúdos para promover a autonomia intelectual.
E evite modificações no ambiente de ensino para garantir que o aluno se adapte às mesmas condições dos colegas.
ID 115052 Pedagogia Políticas Educacionais VUNESP 2025

Segundo Pletsch

( 2014 ), durante a década de 1970, a política educacional voltada às pessoas com deficiência intelectual no Brasil baseava-se na integração, que pregava a

A preparação prévia dos alunos para frequentar o ensino regular.
B presença de professores especializados nas escolas.
C implementação da pedagogia histórico-crítica.
D supressão da necessidade de escolas especiais.
E inserção total dos alunos no ensino regular.
ID 115051 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Segundo Coll, Palacios e Marchesi

( 2004 ), o paradigma “teste → treinamento → reteste” é relevante na avaliação educacional de pessoas com deficiência intelectual (à época do texto, referida como deficiência mental), porque

A avalia o potencial de aprendizagem do sujeito ao mesmo tempo que o programa de ensino.
B é útil para aplicar exames padronizados de desempenho cognitivo escolar e classificar os alunos.
C permite comparar os resultados de diferentes exames educacionais, físicos e neurológicos.
D é indicado para diagnósticos pedagógicos em níveis profundos de deficiência intelectual.
E substitui a necessidade de avaliação clínica feita por médicos e psicopedagogos.
ID 115050 Psicologia Psicologia Social e Comunitária VUNESP 2025

Smith

( 2008 ) aponta para o fato de que, ao construir um conceito de deficiência, deve-se considerar que

A o conceito geral de deficiência é uma invenção biossocial dos tempos modernos.
B os preconceitos e discriminações influenciam os resultados das pessoas em suas atividades.
C a definição de deficiência é invariável, pois se trata de algo que possui natureza absoluta.
D em toda a sociedade os tratamentos cruéis foram substituídos por condutas sociais aceitáveis.
E algumas deficiências são criação ou fenômeno das concepções de desvio da sociedade atual.
ID 115049 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira

( 2010 ), afirmam que o desempenho visual de uma pessoa com baixa visão pode ser desenvolvido e ampliado de forma gradativa e constante, pois a eficiência da visão melhora na medida do seu uso. As autoras evidenciam a avaliação funcional do uso da visão como uma medida qualitativa eficiente que se refere, entre outras maneiras, ao uso

A funcional no dia a dia, sendo obtida por meio de observação do comportamento visual com objetos do cotidiano e usados na prática de atividades de rotina.
B de medidas e tabelas padronizadas de acuidade, de campo visual, de sensibilidade ao contraste e visão de cores avaliadas em atividades do cotidiano.
C de tabelas de medida de acuidade visual específicas, que permitem a avaliação de acuidades visuais mais baixas.
D de medidas padronizadas de visão, quanto à funcionalidade da acuidade visual de perto e de longe e à funcionalidade do campo visual.
E funcional no dia a dia da escola, após verificação da acuidade de longe e perto por meio de escalas do tipo Snellen.
ID 115048 Braille Sistema Braille VUNESP 2025

De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão

( 2010 ), com relação ao uso da máquina braille para a leitura e a escrita de alunos com cegueira, é correto afirmar que

A promove uma escrita mais lenta em relação à reglete, porque exige maior concentração com o uso das duas mãos, fato que não acontece com esta.
B é um recurso mais lento que a reglete, pois o aluno precisa digitar cada ponto separadamente.
C continua ainda com a duplicidade de código, um para a leitura e outro para a escrita, sem favorecer a simultaneidade desses dois processos.
D exige maior concentração, porque o aluno pressiona as teclas dos pontos para a escrita e depois precisa checar o que escreveu pela leitura.
E permite continuar sem dificuldade uma frase ou palavra que não couber na linha, por dar acesso imediato à leitura.
ID 115047 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Coll, Marchesi e Palacios

( 2004 ) afirmam que a adoção do enfoque psicométrico no contexto educacional é

A altamente eficaz para indicar como intervir na reabilitação de alunos com dificuldades acadêmicas.
B improfícua tanto para a pesquisa quanto para a prática educacional por apresentar abordagem comportamental.
C amplamente aceita por ser capaz de identificar as competências de todos os alunos, independentemente de sua classe social.
D favorecida na educação por ser imparcial, ter rigor científico e não apresentar viés ideológico.
E considerada precisa, rigorosa e útil para certos efeitos de pesquisa, mas com pouca utilidade educacional e prática.
ID 115046 Pedagogia História da Educação VUNESP 2025

Considerando o artigo de Pletsch

( 2014 ), o movimento da integração, na década de 1970,

A representou um salto de qualidade na educação, garantindo a inclusão plena de todos os alunos com deficiência.
B constituía um processo simples, contudo eficaz para inclusão de pessoas com deficiências em grau leve.
C continuava tendo como base o modelo médico da deficiência, que centrava o problema nos alunos e desresponsabilizava a escola.
D estava em desacordo com as prerrogativas que apontam a necessidade de preparação prévia dos alunos para frequentarem a escola regular.
E envolveu a superação das formas de segregação e discriminação para os alunos com deficiência intelectual.
ID 115045 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Conforme apresenta Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a deficiência não deve ser a identidade do sujeito. Assim, o processo de avaliação precisa

A reconhecer o caráter passivo da vida psíquica.
B distinguir entre a deficiência primária e a secundária.
C analisar a deficiência com certo distanciamento de seu meio.
D diluir os aspectos individuais nos aspectos sociais.
E retomar seu enfoque intelectualista e psicológico.
ID 115044 Linguística Fundamentos da Linguística VUNESP 2025

La teoría sobre la lengua y la naturaleza del conocimiento lingüístico que considera la lengua como un vehículo para el desarrollo de relaciones personales y la realización de transacciones de tipo social entre individuos es la

A Respuesta Física Total.
B Nocional.
C Interactiva.
D Natural.
E Estructural.