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Segundo Domingues

( 2010 ), a disposição universal dos sinais simples do Sistema Braille estabelece sete séries que organizam todos os sinais e determina que a 3ª série seja

A resultante da adição do ponto 6 aos sinais da 1ª série.
B formada pelos sinais da 1ª série posicionados na parte inferior da cela.
C resultante da adição do ponto 3 a cada um dos sinais da 1ª série.
D formada com a combinação dos pontos 3456.
E resultante da adição dos pontos 3 e 6 aos sinais da 1ª série.

Segundo a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), os sinais do Sistema Braille recebem designações diferentes, de acordo com o espaço que ocupam. Aqueles sinais em cuja constituição figuram os pontos 1 e/ou 4, mas não entram os pontos 3 nem 6, são chamados de sinais

A inferiores.
B superiores.
C da coluna direita.
D compostos.
E da coluna esquerda.

Para Lima

( 2018 ), o “comportamento visual de uma pessoa expressa a habilidade visual global e resulta da interação de diferentes funções visuais que garantem o pleno desempenho visual”. Nessa concepção, as habilidades de distinguir diferentes sombreamentos/nuances e de detectar a diferença de brilho (luminância) entre duas superfícies adjacentes dizem respeito, respectivamente, às funções visuais de

A adaptação visual e sensibilidade ao contraste.
B adaptação visual e visão de cores.
C visão de cores e adaptação visual.
D visão de cores e sensibilidade ao contraste.
E sensibilidade ao contraste e adaptação visual.

De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão

( 2010 ), com relação ao uso da máquina braille para a leitura e a escrita de alunos com cegueira, é correto afirmar que

A promove uma escrita mais lenta em relação à reglete, porque exige maior concentração com o uso das duas mãos, fato que não acontece com esta.
B é um recurso mais lento que a reglete, pois o aluno precisa digitar cada ponto separadamente.
C continua ainda com a duplicidade de código, um para a leitura e outro para a escrita, sem favorecer a simultaneidade desses dois processos.
D exige maior concentração, porque o aluno pressiona as teclas dos pontos para a escrita e depois precisa checar o que escreveu pela leitura.
E permite continuar sem dificuldade uma frase ou palavra que não couber na linha, por dar acesso imediato à leitura.

De acordo com o documento “Grafia Braille para a língua portuguesa”

( 2018 ), os caracteres da 1a série, precedidos do sinal

( 3456 ), representam os algarismos:

A de 1 a 100 e serão aplicados antes de todos os números a partir da casa das centenas.
B de um a zero e quando um número é formado por dois ou mais algarismos, só o primeiro é precedido deste sinal.
C em soma e multiplicação, sendo necessário indicar no primeiro número quando for soma e no segundo quando for multiplicação.
D que indicam centenas e milhares, havendo a diferenciação pelos sinais C (14) e M (134) em braille.
E romanos de um a dez, e os demais números repete­ -se o sinal (3456) em todas as dezenas até a casa do milhar.

De acordo com Santos e Oliveira na obra Grafia Braille para a Língua Portuguesa

( 2018 ), são especificados os códigos necessários para a correta transcrição de palavras em letras maiúsculas. Considerando as normas do sistema Braille, analise as alternativas a seguir e identifique a que corresponde ao sinal utilizado antes de palavras como ‘MINHA ESCOLA’, escritas integralmente em caixa alta.

A (13 13)
B (16 16)
C (135 135)
D (56 56)
E (46 46)

Conforme Santos e Oliveira

( 2018 ) na obra Grafia Braille para a Língua Portuguesa , os números de 1 a 0 são representados pelos caracteres da 1 a “série” precedidos do sinal

( 3456 ). Nesse contexto, analise as alternativas e assinale a correta com relação à representação de números com dois ou mais algarismos no sistema Braille.

A É necessário inserir o sinal (3456) após o algarismo.
B Não há necessidade do uso do sinal quando há mais de um algarismo.
C Apenas o primeiro algarismo é precedido desse sinal.
D O sinal que precede o primeiro número é (46).
E Todos os algarismos devem ser precedidos desse sinal.

Segundo Domingues et al.

( 2010 ), o Sistema Braille é uma ferramenta essencial para a inclusão educacional de alunos cegos, possibilitando o acesso ao aprendizado em diferentes disciplinas e à produção textual. Com base nas características desse sistema, é correto afirmar que o que melhor descreve um aspecto central do Braille como recurso de leitura e escrita é que o sistema Braille

A utiliza pontos em relevo para leitura e escrita tátil, sendo essencial na alfabetização de alunos cegos.
B é formado por combinações que representam letras, números e outros elementos do conhecimento humano.
C pode ser usado com dispositivos tecnológicos e materiais impressos, facilitando diferentes formas de acesso.
D limita-se à reprodução de textos literários, sem aplicação em matemática, ciências ou música.
E exige a substituição completa dos métodos pedagógicos tradicionais em práticas escolares.

A escrita e leitura no Sistema Braille seguem regras e convenções específicas que asseguram clareza e padronização na comunicação. Com base nas orientações da Grafia Braille para a Língua Portuguesa

( 2018 ), analise as alternativas a seguir e escolha a que melhor representa a aplicação dos sinais de pontuação no Braille.

A Os sinais de pontuação em Braille são colocados isoladamente, sempre separados das palavras que os precedem ou sucedem, para facilitar a leitura.
B A pontuação no Braille é representada pelos mesmos sinais usados na escrita em tinta, sem adaptações, para garantir a equivalência simbólica.
C O Braille adota sinais específicos para pontuação, como o apóstrofo e o travessão, que devem ser aplicados de forma consistente com as normas da língua escrita.
D As regras de pontuação no Braille priorizam a correspondência com os textos originais em tinta, mas permitem simplificações para melhorar a fluidez da leitura.
E A simbologia para pontuação no Braille se restringe a textos literários, enquanto materiais técnicos seguem regras próprias e independentes.