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ID 115046 Pedagogia História da Educação Brasileira VUNESP 2025

Considerando o artigo de Pletsch

( 2014 ), o movimento da integração, na década de 1970,

A representou um salto de qualidade na educação, garantindo a inclusão plena de todos os alunos com deficiência.
B constituía um processo simples, contudo eficaz para inclusão de pessoas com deficiências em grau leve.
C continuava tendo como base o modelo médico da deficiência, que centrava o problema nos alunos e desresponsabilizava a escola.
D estava em desacordo com as prerrogativas que apontam a necessidade de preparação prévia dos alunos para frequentarem a escola regular.
E envolveu a superação das formas de segregação e discriminação para os alunos com deficiência intelectual.
ID 115045 Pedagogia Avaliação Educacional VUNESP 2025

Conforme apresenta Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a deficiência não deve ser a identidade do sujeito. Assim, o processo de avaliação precisa

A reconhecer o caráter passivo da vida psíquica.
B distinguir entre a deficiência primária e a secundária.
C analisar a deficiência com certo distanciamento de seu meio.
D diluir os aspectos individuais nos aspectos sociais.
E retomar seu enfoque intelectualista e psicológico.
ID 115019 Legislação Federal Lei de Situação Jurídica do Estrangeiro VUNESP 2025

A Lei n o 13.445/2017, em seu artigo 3 o , estabelece princípios e diretrizes que devem reger a política migratória brasileira. Assinale a alternativa que apresenta corretamente um princípio previsto no referido artigo.

A Inclusão social, laboral e produtiva do migrante, prioritariamente por meio de iniciativa das organizações civis.
B Respeito à autonomia de cada país na efetivação de práticas de expulsão ou deportação coletiva.
C Distinção de tratamento e de oportunidade ao migrante e a seus familiares.
D Discriminação em razão dos critérios ou dos procedimentos pelos quais a pessoa foi admitida em território nacional.
E Proteção integral e atenção ao superior interesse da criança e do adolescente migrante.
ID 115018 Português Interpretação de Textos VUNESP 2025

Ao discutir o impacto das avaliações educacionais sobre o rendimento escolar, Carvalho (em Carvalho e outros, 2007) afirma que tais dados avaliativos não são apropriados pelos professores, pela escola, pelos alunos e pela comunidade. A esse respeito, a autora menciona um aspecto que, segundo ela, estaria ausente nas pesquisas avaliativas, contribuindo para essa falta de apropriação. Ela se refere, especificamente, à ausência de

A interesse da comunidade na melhoria da escola.
B dados expressivos.
C rigor metodológico na condução dos instrumentos avaliativos.
D avaliações em quantidade suficiente.
E um processo devolutivo.
ID 115017 Braille O Código Braille Na Grafia da Língua Portuguesa VUNESP 2025

De acordo com Santos e Oliveira na obra Grafia Braille para a Língua Portuguesa

( 2018 ), são especificados os códigos necessários para a correta transcrição de palavras em letras maiúsculas. Considerando as normas do sistema Braille, analise as alternativas a seguir e identifique a que corresponde ao sinal utilizado antes de palavras como ‘MINHA ESCOLA’, escritas integralmente em caixa alta.

A (13 13)
B (16 16)
C (135 135)
D (56 56)
E (46 46)
ID 115016 Pedagogia Planejamento Educacional VUNESP 2025

Sampaio et al.

( 2010 ) discutem a abordagem para criança com baixa visão, destacando as características específicas e complexas dessa condição. Uma das principais dificuldades está na grande variação das necessidades individuais dessas crianças, que demandam intervenções personalizadas. Com base nesse contexto, assinale a alternativa que descreve corretamente um aspecto essencial para o planejamento educacional de uma criança com baixa visão.

A Concentrar o planejamento nos aspectos cognitivos do desenvolvimento, considerando menor relevância para as dimensões motoras, sociais e sensoriais.
B Priorizar técnicas adaptadas ao aprendizado de crianças cegas, considerando que essas práticas podem atender também às necessidades de crianças com baixa visão.
C Adotar estratégias pedagógicas gerais, sem modificações específicas para características visuais ou condições familiares de crianças com baixa visão.
D Integrar conhecimentos sobre desenvolvimento infantil, patologias visuais e observações do comportamento da criança em contextos variados para elaborar um plano de atendimento individual.
E Aplicar intervenções com base em padrões educacionais existentes, considerando parâmetros que possam abranger diferentes condições visuais.
ID 115015 Braille O Código Braille Na Grafia da Língua Portuguesa VUNESP 2025

Conforme Santos e Oliveira

( 2018 ) na obra Grafia Braille para a Língua Portuguesa , os números de 1 a 0 são representados pelos caracteres da 1 a “série” precedidos do sinal

( 3456 ). Nesse contexto, analise as alternativas e assinale a correta com relação à representação de números com dois ou mais algarismos no sistema Braille.

A É necessário inserir o sinal (3456) após o algarismo.
B Não há necessidade do uso do sinal quando há mais de um algarismo.
C Apenas o primeiro algarismo é precedido desse sinal.
D O sinal que precede o primeiro número é (46).
E Todos os algarismos devem ser precedidos desse sinal.
ID 115013 Braille Sistema Braille VUNESP 2025

Segundo Domingues et al.

( 2010 ), o Sistema Braille é uma ferramenta essencial para a inclusão educacional de alunos cegos, possibilitando o acesso ao aprendizado em diferentes disciplinas e à produção textual. Com base nas características desse sistema, é correto afirmar que o que melhor descreve um aspecto central do Braille como recurso de leitura e escrita é que o sistema Braille

A utiliza pontos em relevo para leitura e escrita tátil, sendo essencial na alfabetização de alunos cegos.
B é formado por combinações que representam letras, números e outros elementos do conhecimento humano.
C pode ser usado com dispositivos tecnológicos e materiais impressos, facilitando diferentes formas de acesso.
D limita-se à reprodução de textos literários, sem aplicação em matemática, ciências ou música.
E exige a substituição completa dos métodos pedagógicos tradicionais em práticas escolares.
ID 115012 Braille O Código Braille Na Grafia da Língua Portuguesa VUNESP 2025

A escrita e leitura no Sistema Braille seguem regras e convenções específicas que asseguram clareza e padronização na comunicação. Com base nas orientações da Grafia Braille para a Língua Portuguesa

( 2018 ), analise as alternativas a seguir e escolha a que melhor representa a aplicação dos sinais de pontuação no Braille.

A Os sinais de pontuação em Braille são colocados isoladamente, sempre separados das palavras que os precedem ou sucedem, para facilitar a leitura.
B A pontuação no Braille é representada pelos mesmos sinais usados na escrita em tinta, sem adaptações, para garantir a equivalência simbólica.
C O Braille adota sinais específicos para pontuação, como o apóstrofo e o travessão, que devem ser aplicados de forma consistente com as normas da língua escrita.
D As regras de pontuação no Braille priorizam a correspondência com os textos originais em tinta, mas permitem simplificações para melhorar a fluidez da leitura.
E A simbologia para pontuação no Braille se restringe a textos literários, enquanto materiais técnicos seguem regras próprias e independentes.